当前，随着社会发展和教育改革的深化，学生心理健康问题日益受到重视。如何有效整合学校、家庭、社区三方力量，形成育人合力，成为摆在教育工作者面前的重要课题。都匀市第五完全小学的实践探索为该问题提供了有益的答案。 该校紧扣立德树人根本任务，将协同育人作为重要抓手，首先从解决"谁来联、怎么联"的问题入手。学校联合社区和家长代表，建立起由学校、社区、家庭共同参与的协同育人工作体系，形成了"总协调统筹、分队落实、全员参与"的运行格局。围绕学生成长需求，学校设置了学生成长、实践体验、文化传承等多支协作队伍，各司其职、协同运转，确保活动策划、实施管理和成效评估各环节都有明确责任主体。 在党建引领下，学校党组织与社区党组织建立互帮互学机制，将教育资源、治理资源、服务资源有机联通，推动协同育人从临时联络向常态协作转变。这一做法表明了新时代党建工作与教育事业融合发展的新思路。同时，学校在沟通机制上进行了创新，不再停留于单向告知，而是通过家长会、微信群、意见征集和反馈问卷等多种方式，搭建起多向互动平台。学校及时了解家庭和社区的实际需求，社区主动对接学校活动安排，家长参与活动策划和实施全过程，逐步形成需求互通、信息共享、责任共担的良性互动局面。 资源整合是协同育人持续推进的重要基础。都匀市第五完全小学主动打开围墙，将操场、多媒体教室、美术室、心理辅导室等校内资源在课余时间和节假日向社区和家庭开放，为实践活动提供稳定的场地保障。学校发挥教师专业优势，由心理健康教师、德育教师组成指导团队，承担志愿者培训、活动设计和专业指导任务，让校内资源真正走出来、用起来。 家庭资源的挖掘同样成为协同育人的重要一环。学校根据家长职业特点和专业特长进行分类整合，将医生、护士、手工艺人等纳入相应志愿服务分队，邀请他们走进课堂、参与活动指导。医生家长开展健康与心理知识讲座，手工艺人家长指导学生体验传统技艺，让原本分散在家庭中的资源转化为服务学生成长的共同财富。 社区则作为重要实践平台，为协同育人提供更加广阔的空间。学校依托社区广场等公共场地组织开展实践活动，并积极对接消防中队等专业力量，常态化开展消防演练和安全教育。在此基础上，学校联合云宫社区、贵州医科大学第三附属医院，探索建立医—校—社协同育人模式。依托医院专业优势，开展公益性、预约式心理咨询和坐诊服务，让师生和家长在家门口就能获得专业支持，为青少年心理健康构建起更加稳固保障体系。 协同育人最终要落脚到学生的真实成长体验上。围绕德育、劳动教育和心理健康，学校不断创新活动形式，让学生在参与中受教育、在实践中得成长。在重要纪念日和传统节日节点，学校联合社区组织开展主题实践活动。学雷锋月，学生与家长志愿者一同走进社区，为独居老人做饭、陪伴聊天，在服务他人中体会责任与关怀；建党节期间，学生为社区党员表演节目，老党员讲述革命故事，在面对面的交流中传承红色精神；清明节，学校与社区共同开展缅怀先烈活动，引导学生在仪式教育中厚植爱国情怀。 劳动教育同样融入协同育人体系。学校打造校内劳动实践基地，开展春耕种植活动，由社区提供技术指导和农具支持，家长与学生共同参与翻土、播种、浇水等农事劳作，在亲身体验中理解劳动价值。结合重阳节等传统节日，学校组织学生和家长志愿者走进社区孤寡老人家中，开展卫生清扫、节日餐食制作等志愿服务，在劳动实践中培养学生的社会责任意识和感恩之心。
守护孩子的身心健康，不能只靠某一方"单兵突进"；当学校把育人目标落到日常细节，家庭把爱与陪伴转化为可参与的行动，社区把公共资源变成可触达的成长空间，专业力量把科学方法送到群众身边，协同育人就不再是临时性的热闹，而是一种可持续的公共关怀。都匀五小的探索提示我们：把"共同育人"落到机制、资源与专业支持上，才能让每个孩子在被看见、被理解、被支持中更稳健地成长。