问题——劳动教育如何从“形式化”走向“常态化” 近年来，劳动教育被纳入学生全面发展体系，但一些学校仍存在“重讲授轻体验”“重结果轻过程”等现象，学生对粮食生产、农业劳动的认识往往停留在课本和口号里。如何把劳动教育做深做实，形成可持续的课程体系，成为不少学校面临的现实问题。 原因——乡村资源优势与课程改革需求叠加 张佳坊学校地处农村，周边农田集中，具备“推窗见田、出门入地”的条件。学校结合当地农时节令，把开学节点与秋收生产衔接起来，将稻田变为课堂、农事变为教材：学生在露水未干时下田收割，随后进行人力打谷，完整体验从稻穗到谷粒的全过程。 在实践环节中，学校邀请熟悉农事的农户担任辅导员，现场教授握镰、起割、摆放稻捆、打谷发力等要领，既提高安全性和规范性，也让传统农耕技艺在校园里真正做到“看得见、学得会、用得上”。 同时，学校对劳动课程进行系统设计，将“一次活动”升级为“一季课程”。校方介绍，劳动课按季节拆分为插秧、灌溉、收割、晒谷等模块，形成完整闭环，减少劳动教育的碎片化、临时化。学校把劳动教育纳入校本课程并细化任务，确保不同年龄段学生都能在可承受的范围内参与、观察与思考。 影响——从“知道辛苦”到“理解价值”的转变 在收割与打谷现场，学生直观感受到体力消耗与技术细节：镰刀角度、下刀位置、手腕发力、脚步配合，任何一个环节不到位都会影响效率与安全。一桶谷粒打完，臂膀酸胀、衣背见汗，粮食的“重量”不再是抽象概念。多名学生表示，以前以为米饭“来自商店货架”，而当在田里抱起稻捆、看见“谷粒雨”落入桶底后，才真正理解粮食从土地到餐桌的漫长过程。 更重要的是，这种体验为价值教育提供了可感可知的支点：对劳动的尊重、对土地的敬畏、对节约的自觉，都在一次次亲历中被强化。对乡村学校而言，劳动教育也成为连接地方文化与学生成长的纽带，有助于增强学生对家乡产业与乡土生活的认同，提升综合实践能力与团队协作意识。 对策——把劳动纳入评价体系，让课程“长”在日常里 为避免实践课停留在“热闹一阵”，学校建立了与教学进度衔接的任务体系：低年级以观察为主，关注稻叶颜色变化、害虫与天气影响；中年级侧重记录与整理，测量稻秆高度、统计灌溉次数；高年级引入计算与分析，尝试估算亩产、对比不同管理方式的效果。各年级任务对应基础学分与奖励学分，期末评优将“田里成绩”作为参考之一，推动劳动教育从活动走向课程、从参与走向探究。 在组织保障上，学校强调安全与规范，配备必要劳动工具，明确分工与流程，并通过农户辅导员与班主任协同指导降低风险。课程实施中注重与科学、数学、综合实践等学科融合，引导学生在劳动中形成问题意识与数据意识，提高课程的学习含量。 前景——劳动教育“在地化”或将成为乡村学校育人新优势 业内人士认为，劳动教育的关键在于真实情境与持续参与。乡村学校拥有自然与产业资源，若能在规范管理与课程设计下，将农耕体验与学科素养、价值观培育结合起来，就有可能把资源优势转化为育人优势。随着各地对劳动教育要求更细化，预计将有更多学校探索“校田共建”“家校社协同”等模式，让劳动教育更系统、更可持续。 同时也需避免简单照搬：不同地区应因地制宜，重视安全管理、强度适配与学生体验，防止劳动教育变成“打卡式任务”。
当秋阳照亮学生们怀抱稻谷的身影，我们看到的不只是金黄的收获，也看到了教育更贴近生活的一面；张佳坊学校的实践启示我们：课堂不必只在围墙之内，深刻的教育往往扎根土地。将生命教育与生产劳动有机结合的探索，不仅在塑造青少年的劳动观，也在乡村振兴的背景下，播下知农爱农的种子。