基础教育高质量发展持续推进的背景下，一线教师的师德素养与专业能力，直接关系到立德树人根本任务的落实成效。青岛五十九中语文教师韩玉婧长期从事初中语文教学与班主任工作，以稳定的教育信念、扎实的教学功底和细致的育人方式，在平凡岗位上持续释放育人价值。其所带班级多次获得青岛市、区级优秀班集体、区优秀中队等荣誉；个人曾承担市、区级公开课展示——获得市南区优秀辅导员称号——并在全国语文教师读书竞赛中获二等奖。 问题：学科教学“提质”与学生成长“成才”如何同向发力 当前初中阶段正处于学生身心发展与认知能力跃迁的关键期。一上，学生从具象思维向抽象思维过渡，阅读理解、逻辑表达与审美体验需要系统引导；另一方面，信息碎片化传播环境下，部分学生对机械记忆、单向灌输式课堂容易产生倦怠，出现“学得慢、学不深、用不好”的情况。同时，班主任工作面临学生差异化需求增多、家庭教育观念不一等现实挑战，单靠课堂教学难以全面回应学生成长中的复杂问题。 原因：课程承载更高育人要求，教育场景需要更强联动 语文学科既是工具性学科，也是人文性学科，承担着语言运用、文化传承、思维发展与价值塑造等多重功能。新课标对“核心素养”提出更高要求，要求课堂从“教知识”转向“育能力、塑品格”。而在家庭层面，学习方式、亲子沟通、阅读习惯等差异对学生学习成效影响显著，若缺乏顺畅沟通与共同目标，易形成教育“断点”，导致学校教育与家庭教育相互抵消。如何在课堂内外形成协同，成为提升育人质量的关键变量。 影响：以师德为底色的教学改革，推动学生全面发展与班级共同成长 针对上述问题，韩玉婧在课堂教学中强调“把语文教到生活里、把阅读引到心里”。她将语文知识与学生的生活体验、情感需求相结合，通过更具参与度的课堂设计，引导学生在真实语境中理解文本、表达观点、形成思辨。其教学关注“兴趣激发—方法训练—能力迁移”的递进链条，既让课堂保持温度，也让学习获得实效。 在班级建设上，她坚持以规则意识与价值引导并重，注重在日常细节中培育学生的责任感、集体意识与自我管理能力。班级多次获得市、区级集体荣誉，折射出班级治理与育人机制的稳定性。与此同时，她推动家校沟通的常态化、绿色化，强调尊重与信任基础上的信息互通，帮助家长理解学校教育目标，引导家庭教育与学校教育同频共振，为学生成长构筑更稳固的支持系统。 对策：以课堂改革为主轴、以协同育人为支撑，夯实立德树人“最后一公里” 从实践路径看，韩玉婧的工作体现出三点可借鉴的思路。 一是聚焦课堂主阵地，推进“以学定教”。通过情境化任务、讨论式探究、表达性训练等方式，让学生在“做中学、用中学”，避免知识点停留在记忆层面，推动语文学习从“会做题”走向“会思考、会表达”。 二是把德育融入日常管理，实现润物无声。班主任工作坚持以身作则、以理服人、以情动人，将规则教育、心理关照与价值引导融为一体，使学生在稳定的班级文化中形成向上向善的行为习惯。 三是完善家校协同机制，形成合力育人。通过畅通沟通渠道、明确共同目标、强化正向反馈，减少误解与对立，推动家庭成为学校教育的同盟军，共同为学生学习习惯、阅读氛围与心理健康提供支撑。 前景：以教师专业发展带动学校育人生态优化 面向未来，随着教育评价体系更加突出综合素养与能力导向，课堂将更加重视深度学习与真实任务，教师专业成长的内涵也将从“会教”拓展为“善育”。像韩玉婧这样长期扎根一线、坚持师德为先并持续打磨教学的教师群体，是推动学校育人生态向更高质量跃升的重要力量。通过校本教研、公开课展示与阅读型教师成长等路径，教师经验有望继续转化为可复制、可推广的育人方案，带动更多课堂走向高效与温暖并存。
教育的效果体现在日常的坚持和点滴的引导中；只有将师德融入行动，让课堂贴近学生需求，建立有效的家校协同机制，才能真正实现教书育人的统一。未来，加强师德建设、提升专业能力、优化育人环境，将是推动基础教育发展的关键。