在教育改革不断深化的当下，如何让劳动教育真正扎根学前阶段，成为教育工作者面临的现实课题。实验幼儿园近期开展的种植实践活动，为破解这个难题提供了生动注脚。 该园以"家园共建小小的田"为主题，将原本闲置的班级阳台改造为儿童种植园。小二班率先启动改造工程，面对杂草丛生的空地,教师没有直接给出方案,而是组织儿童展开讨论。从场地清理到作物选择,从工具准备到责任分工,每个环节都由儿童参与决策。另外,园方向家长发出共建邀请,废旧竹梯、石板、秧苗等物资迅速到位,形成了教育合力。 这一改造并非简单的环境美化,而是将劳动教育融入日常生活的系统设计。每日清晨和午后,儿童自发前往菜园浇水、松土、除草,在持续照料中建立起对生命的责任感。更重要的是,种植过程自然生发出科学探究活动。当儿童提出"青果子能否食用"的疑问时,教师引导他们通过观察颜色、触摸质地、辨别气味等方式寻找答案,将感性认知上升为理性判断。 在等待果实成熟的过程中,教师设计了对比实验:将成熟与未成熟的番茄分别加糖制作,让儿童通过品尝体会差异。这一环节不仅传递了科学知识,更培养了儿童的耐心品质和对自然规律的敬畏。正如教育家陈鹤琴所倡导的,真正的教育应当让儿童直接向自然和社会学习,而非停留在书本层面。 收获季节的到来,标志着劳动教育进入成果转化阶段。儿童将采摘的蔬菜分类处理:部分赠予教师和家长,部分用于制作创意拼盘。这一分配过程培养了分享意识和感恩情怀。更深层的变化体现在行为习惯上,家长反馈显示,参与种植的儿童在家中主动承担力所能及的家务,节约粮食的意识明显增强。 从教育学角度分析,这一实践的价值在于实现了多重教育目标的有机融合。劳动教育不再是孤立的技能训练,而是与科学探究、品格养成、社会交往等领域深度关联。儿童在真实情境中解决问题,在持续观察中积累经验,在协作劳动中学会沟通,这种综合性学习方式符合学前教育规律,也契合当前素质教育的改革方向。 该园的实践还揭示了家园共育的新路径。以往家园合作多停留在信息沟通层面,而此次活动中,家长深度参与资源筹备和过程支持,形成了教育共同体。这种模式不仅丰富了教育资源,更让家长理解了劳动教育的价值,有助于形成家校协同的育人格局。 从政策层面看,这一探索回应了国家关于加强劳动教育的明确要求。近年来,对应的文件多次强调要在各学段系统开展劳动教育,但学前阶段实施路径尚需探索。实验幼儿园的经验表明,劳动教育完全可以通过生活化、游戏化的方式在幼儿园落地,关键在于教育者能否转变观念,善于发现和利用身边的教育资源。 当前,部分幼儿园仍存在重知识传授、轻实践体验的倾向,劳动教育往往流于形式。实验幼儿园的案例提示,真正有效的劳动教育需要具备三个要素:真实的劳动场景、持续的过程参与、可见的教育成果。只有让儿童在真实劳动中体验付出与收获的关系,才能培养出内生的劳动意愿和正确的劳动观念。
教育的力量往往体现在细微之处。一颗种子不仅能结出果实，更能让孩子理解规律、尊重劳动、学会担当。当孩子主动照料幼苗、乐于分享收获时，劳动教育就不再是口号，而成为伴随成长的习惯和能力。让更多这样的成长在日常中发生，正是家园共育应该努力的方向。