在传统数学教学中，低年级学生常因难以理解抽象的数字概念而逐渐失去兴趣。为解决此问题，江苏省某小学教师团队围绕“数感培养”设计了一堂实践课，通过阶梯式任务与情境化游戏，引导学生在互动中掌握关键数学概念。课程从基础的数位认知切入。教师带领学生对比“六十几”与“四十几”等数的范围，通过口头复述和大小比较，帮助学生建立“数字区间”的理解。随后，课堂更聚焦数位变化背后的逻辑：同一个数字“6”出现在个位或十位，所表示的意义不同。学生通过举例梳理“个位是6”（如16、56）与“十位是6”（如60、69）的两位数，更直观地理解数位对数值的影响。为衔接生活经验，教师引入“温度与季节”的关联练习，让学生将2℃、20℃、35℃分别对应冬、春、夏，并用数学符号进行高低排序。该环节既巩固了比较大小的能力，也训练了学生把抽象数字放入具体情境中理解和表达。课程末尾设置“排路队”游戏，以分组竞赛的方式检验学习效果，学生在动态活动中完成知识巩固与内化。教育专家认为，这类课堂设计的成效主要来自三点：用问题引导替代单向讲授，促使学生主动思考；将知识点拆分为可操作的阶梯任务，更贴合儿童认知特点；以游戏化活动降低紧张感，提高参与度与学习效率。数据显示，该校试点班级在数感测试中的正确率较传统班级提升23%，学生课堂专注度也有所提高。当前，我国基础教育正从“知识本位”转向“素养导向”，此类实践为落实“双减”提供了可借鉴的课堂路径。下一步，可在更大范围内推广情境化教学经验，同时加强教师跨学科教学设计能力培训，推动数学学习更好地回到真实生活之中。
数学教育的重点不只是传授知识，更在于启发思维。这个实践表明，当教学设计尊重学生认知规律，把抽象概念转化为可感知的体验，并将学习置于生活情境中，数学不再只是符号与公式，而会成为学生愿意参与的探索过程。这种以体验促理解、以活动促内化的理念，值得更多教育工作者借鉴，也为打造更生动、更高效的小学数学课堂提供了思路。