问题—— “双减”背景下，学校教育更强调从知识学习走向素养培养。如何把课堂与真实生活更紧密地连接，让学生在自然与城市变迁中读懂家乡、理解社会、涵养品格，成为基础教育普遍面对的课题。同时，不少学生学习节奏快、户外活动相对不足，亲子共同参与的高质量陪伴仍有拓展空间，需要用更系统的实践活动补上短板。 原因—— 一上，新课程改革强调综合实践、劳动教育与德育一体化推进，要求校内外场景中提供“可感、可知、可参与”的学习体验；另一上，重庆两江区域自然资源丰富、城市发展脉络清晰，既有江岸生态景观，也记录着城市更新与产业发展的变化，为开展“在地化”教育提供了鲜活素材。基于此，学校以春季为契机，以亲子同行为纽带，将爱乡教育、环保理念与团队协作融入活动设计，推动家校同向发力。 影响—— 活动以升旗仪式开篇，在国歌声中强化学生的国家意识与集体观念。学校负责人结合春日气息与两江新貌寄语学生走出课堂、走向社会，在观察与体验中理解人与自然的关系，体会城市发展与个人成长的关联，引导学生把对家乡的情感转化为自觉行动。 围绕“我爱两江”主题，各班前期通过班会开展学习交流，借助图文与视听材料回顾两江沿岸生态保护、城市建设与人文积淀，引导学生从“看风景”更到“读变化”，在讨论中表达对家乡的认识与热爱。随后设置实践作品分享环节，由学生代表交流体会，以同伴示范带动更多学生主动参与、积极表达。 在成果呈现上，学校组织手抄报创作与实践留影，引导学生用文字、绘画与影像记录所见所思：既描绘春日两江景致，也呈现家乡发展的新面貌，并将环保行动、文明出行等要求融入活动过程。多样的表达方式拓宽了学生的审美与表达能力，也让亲子在共同观察、共同完成任务中形成更真实的协作体验，进一步增进家校沟通与教育合力。 对策—— 从实践路径看，此类活动要形成长效，关键在于“课程化”与“规范化”。一是明确育人目标，将爱国主义教育、生态文明教育、劳动与志愿服务意识等要素纳入活动目标与评价，避免活动停留在“游玩式打卡”。二是强化过程设计，形成“课前认知—现场体验—课后反思”的闭环，通过主题班会、分享交流、作品展示等方式沉淀学习成果。三是守牢安全底线，完善路线规划、家长分工、应急预案与文明环保提示，确保组织有序、管理到位。四是拓展协同资源，推动学校与社区、公园管理单位、科普机构等联动，让学生在更丰富的公共空间中理解城市治理与公共文明。 前景—— 随着综合实践活动与研学旅行更加规范、更加常态，依托两江沿线生态廊道与城市地标开展“在地课堂”，有望成为学校德育与综合实践的重要载体。下一步，可在总结经验基础上，将实践活动与学科项目化学习结合，围绕水生态保护、城市交通、桥梁建筑、人文历史等主题设置探究任务，并通过成果展评、成长档案等方式提升育人持续性。随着家校社协同育人的持续推进，学生将获得更稳定的户外运动机会、更真实的社会观察平台，以及更系统的家乡认同教育。
当教育走出校园，知识就不再停留在书本上。锦华学校的探索表明，融入地域特色的体验式学习，既能激发学生兴趣，也能在真实场景中培育家国情怀。如何让更多“两江故事”转化为可用、可持续的育人资源，值得教育工作者继续思考与实践。扎根大地的教育行动，正是培养新时代接班人的重要路径。