问题：暑期阅读"有数量缺质量""会读不会说"仍较普遍 暑期本是青少年集中阅读的黄金期，但一些家庭的阅读呈现"打卡化"、碎片化的倾向。孩子们读了不少书，却缺乏系统梳理和深入理解；面对同伴或镜头时，常常"说不清、讲不透、不敢讲"。如何让阅读从个人行为延伸为可交流、可展示的公共实践，成为各地推动青少年阅读的共同课题。 原因：媒介变化与能力需求推动阅读推广方式升级 短视频已成为青少年日常接触最频繁的信息形态，传统"读后感"写作难以完全适应他们的表达习惯。同时，语文学习从"阅读理解"扩展到"综合表达"，对叙事能力、逻辑组织和语言表现力提出了更高要求。公共文化机构与媒体平台具备内容传播、资源整合和展示空间的优势，联合开展"说书"实践既契合媒介趋势，也回应了能力培养的需求。 影响：从"读"到"说"，让阅读成果可视化、能力训练体系化 首届小记者"说书"活动由新罗TV联合龙岩图书馆、红领巾小记者站共同发起，面向小记者征集"说书"短视频作品。参与者需独立完成选题、撰稿、出镜讲述，在讲故事的同时分享人物理解与精彩摘录。入选作品将通过多平台展播，优秀"说书人"获得证书及阅读支持，用激励机制推动"读有所获、说有所成"。 从展示作品看，孩子们的选书更加多元，童话、科普、历史、科幻等均有涉及。一名小记者讲述《故宫里的大怪兽》时，用"在故宫捡到宝石耳环，从此能听懂怪兽说话"的开场迅速吸引观众，随后将貔貅、天马等形象与故宫历史场景串联，以故事化表达带动观众走近传统文化。这种把阅读内容转译为口头叙事的过程，有助于提升信息整合、概括提炼和现场表现等综合能力。 对策：以项目化学习补齐短板，形成可复制的阅读推广路径 业内人士认为，"说书"并非简单复述情节，而是以阅读为基础的二次创作与观点表达。要让活动产生更大效益，需要在规则与指导上继续精细化：明确评价维度，兼顾内容理解、表达逻辑、语言规范与原创性，避免"拼剪辑、重包装"的倾向；引入图书馆馆员、语文教师、媒体编辑等力量，为参与者提供选书建议、结构搭建与表达训练；强化版权与未成年人保护意识，规范背景音乐、图片素材使用，完善视频发布与隐私保护流程；推动家庭参与，让家长在"陪读—共读—共评"中形成正向支持。 来自凤凰小学的罗昕宸曾在演讲、书法等活动中取得多项成绩。组织方表示，这类"能写、能讲、敢展示"的孩子并非天生优势，而是长期阅读积累与多场景锻炼叠加的结果。通过"说书"把阅读成果转化为可交流的作品，有利于让更多孩子找到自我表达的入口，形成"读得进去、讲得出来"的学习闭环。 前景：让阅读融入城市公共文化生态，形成常态化青少年表达平台 随着"书香城市"建设推进，阅读推广正从单一活动走向体系化运营。此次小记者"说书"探索表明：当图书馆的资源供给、媒体的平台传播与学校家庭的教育合力形成闭环，阅读就能从静态的个人体验升级为动态的社会参与。未来若能结合地方文化资源开设"城市主题书单""红色文化与传统文化专题""科普阅读季"等栏目，并建立年度展播与线下交流机制，有望把暑期活动沉淀为常态化品牌项目，持续扩大青少年阅读的影响力。
当孩子们用清脆的童声讲述百年典籍，当灵动的演绎激活沉睡的文字，我们看到的不仅是他们在阅读中的成长，更是文化传承的生动图景。龙岩的"说书"活动启示我们：推动全民阅读既要坚守文化本真，更要不断创新形式，让经典在时代语境中焕发新的生命力。这种探索对于培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重要的现实意义。