问题——面向科技竞争与产业变革，创新型人才培养逐渐前移到基础教育阶段，但不少学校在实践中仍面临三方面现实难题：一是学科教学“各自为阵”，知识点能够讲清，综合运用与真实问题解决训练不足；二是学段之间衔接不畅，小学、初中、高中目标体系与课程安排往往缺少整体设计，学生探究能力培养容易出现断档；三是数字技术进入课堂后，部分应用停留在“工具展示”层面，未能有效服务体育、科学、劳动等实践性学习，更谈不上用数据改进教学决策。
如何让创新素养在日常课堂中看得见、落得下、可持续，成为各地推进教育高质量发展必须回答的课题。
原因——上述问题的形成既有教育规律层面的复杂性，也与学校治理与资源配置相关。
首先，创新素养涉及科学精神、问题意识、实践能力与合作表达等多维能力，单一学科、单一课时难以完成系统培养，需要跨学科主题学习与项目化活动支撑。
其次，学段衔接是系统工程，既要对齐培养目标，也要在课程内容、学习方式、评价标准上建立连续链条，离不开区域教研统筹和校际协同。
再次，智能技术快速迭代，教师对技术与学科融合的理解与培训相对滞后，容易出现“为技术而技术”的偏差。
与此同时，家校社会对“分数—升学”的惯性关注仍然存在，一定程度上挤压了探究、实践与综合学习的时间与空间。
影响——在此背景下，东城区培新小学举办专题研讨会，尝试以“融合、衔接、智能”为抓手，为区域提供可观摩、可讨论的实践样本。
研讨会通过真实课堂展示与成果呈现，集中呈现基础教育阶段科技与创新素养培养的多元路径：例如《地表变化》课程将科学探究与地理实践融通，引导学生从观察现象走向提出问题、验证假设、形成解释；“体育说课+智能体验”等活动强调让技术服务运动训练与科学评价，推动体育课堂从经验式指导走向更精准的过程反馈。
十余节展示课同步开展，使“跨界融合”的理念通过课堂细节具体化，也让“学段衔接”的议题从口号转为可操作的教学设计与评价讨论。
对策——从研讨会释放的信号看，基础教育推进创新素养培养，需要在学校、区域与制度层面协同发力。
其一，推进课程与课堂的融合设计。
围绕真实情境与综合任务组织学习，鼓励以主题化方式统筹科学、信息、地理、劳动、艺术等资源，形成“学知识—做探究—能表达—会反思”的闭环，避免跨学科流于拼盘。
其二，建立学段贯通的培养框架。
以能力进阶为主线，明确不同学段在问题提出、实验设计、数据分析、合作交流等方面的梯度要求，形成可参照的学习目标与评价标准，并通过校际教研共同体推动落实。
其三，推动智能技术从“展示应用”走向“教学支撑”。
把智能手段嵌入教学诊断、个性化反馈与运动健康管理等场景，强调数据的规范采集与安全使用，以证据改进教学，提升课堂效率与学习质量。
其四，完善区域推广机制。
正如与会专家所提及，全国教育工作会议已将“基础教育支撑科技人才早期培养”纳入任务清单，区域层面应鼓励各校形成“一校一案”，在尊重办学特色的基础上，总结可复制经验，逐步凝练为可推广的“区域标准”，以点带面提升整体质量。
前景——随着新一轮科技革命和产业变革持续推进，面向未来的基础教育改革将更强调综合素养与创新能力的早期培育。
可以预见，跨学科实践、学段贯通培养与数字化支撑将成为学校育人体系升级的重要方向。
对东城区而言，此类研讨会不仅是一次课堂展示，更是一次区域教育治理能力的检验：能否把分散探索转化为体系化方案，把典型经验转化为可持续机制，把技术变量转化为教学增量，将决定创新素养培养能走多深、覆盖多广。
下一步，若能在评价改革、教师专业发展与资源共享平台建设上形成配套，学生在解决真实问题、开展科学探究、形成创新意识方面的成长将更可见、更稳定。
教育是国之大计，创新素养培养必须从基础教育抓起。
东城区的实践探索表明，只有打破传统教育桎梏，构建融合、贯通、智能的新型育人体系，才能为科技强国建设夯实人才根基。
这场研讨会不仅是一次教育成果的展示，更吹响了基础教育深度改革的号角，其经验值得在全国范围内深入研究和推广。