问题——科学教育的关键不在“有没有课”，而在“能否形成合力”。
在当前基础教育体系中，小学阶段科学教育承载着启蒙兴趣、塑造思维方式、培育探究习惯的重要任务。
然而在实践中，家庭、学校、社会三方对科学教育的投入与协同仍存在断点：一是家庭端参与不足，部分家长更关注成绩与升学路径，对科学探究、动手实践投入有限；二是社会端资源供给不均，科普场馆、研学基地、科技社团等优质资源多集中于城市，农村学生触达渠道相对狭窄；三是学校端统筹能力有待提升，科学教育往往停留在课堂教学与零散活动层面，难以将家庭场景与社会资源纳入统一育人闭环。
原因——观念、结构与机制三方面因素叠加，形成协同育人“瓶颈”。
从观念层面看，部分家庭对科学教育的价值理解仍停留在“学科成绩”，缺少对探究精神、问题意识和创新能力的长期投入；从结构层面看，城乡公共资源配置差异导致科普设施、师资培训、实践平台供给不均衡，资源“有但不近”“近但不适用”的现象并存；从机制层面看，一些学校在资源链接、课程转化、项目管理方面缺少常态化制度安排，导致校外资源难以稳定进入校园体系，家长参与也缺少可持续的组织方式与评价激励。
影响——协同不足将直接影响学生科学素养的形成质量，也制约教育公平的进一步提升。
小学阶段如果缺少连续、真实的探究体验，学生容易把科学学习等同于记忆概念与应试训练，科学兴趣难以巩固，问题解决能力与实践能力发展受限。
与此同时，资源可及性的差距会放大城乡学生在科学视野、实践机会与学习方式上的差异，长远看不利于缩小教育差距，也会影响创新人才培养的基础厚度。
对于学校而言，若科学教育缺乏跨场景支持，教师在课程实施中往往“单兵作战”，活动难以规模化、常态化，育人效能也难以评估与迭代。
对策——以“学校牵头、家庭赋能、社会补位”构建协同育人体系，推动资源从“零散供给”走向“课程化供给”。
在论坛交流中，萧县师范学校附属小学相关负责人提出，学校应发挥组织枢纽作用，建立科学教育家校社协同工作机制：其一，设立常态化协同工作组，形成明确分工与稳定运行规则，将课堂教学、家庭实践、社会活动与线上资源纳入统一设计；其二，以主题化方式推动持续实施，例如按月发布协同科学主题，引导学校课程与家庭微实验、社区科普体验同步推进，实现“同题共做、分场景落实”；其三，面向家庭端，通过家长沙龙、实践指导与打卡激励等方式，降低家长参与门槛，让家长从“旁观者”转为“参与者”，在日常生活中带孩子完成可操作、可观察、可讨论的探究任务；其四，面向社会端，推动科普资源“本土化、课程化”，通过校馆合作、科学支教与项目共建等形式，把场馆、机构的优势转化为可进课堂、可复制推广的课程包与活动方案，特别是向农村地区延伸服务半径，提升资源可及性与使用效率。
前景——从经验交流迈向制度化推广，基层实践有望为高质量科学教育体系建设提供可复制样本。
随着国家层面对科学教育和创新人才培养的重视不断增强，学校、家庭、社会共同参与已成为提升科学素养的现实路径。
下一步，基层学校的关键在于把“理念共识”转化为“机制成果”：一方面，提升教师科学教育专业能力，强化实验探究、项目化学习与跨学科融合的课程设计，增强课堂与真实世界的连接；另一方面，完善家校沟通平台与家长支持体系，定期组织家长进校园参与科学项目，让亲子共同经历“提出问题—设计验证—观察记录—反思表达”的学习过程；同时，持续拓展社会合作网络，推动优质资源下沉与共享，逐步缩小城乡差距。
通过线上线下资源联动、校内校外场景贯通，科学精神与探究方法有望更早扎根儿童心灵，为面向未来的创新能力培养打牢基础。
科学教育的高质量发展需要系统思维和协同行动。
萧县师范学校附属小学的实践表明，当学校、家庭、社会形成合力，当科学教育不再是学校的"独角戏"，而是全社会共同参与的事业时，培养适应时代需要的创新型人才才能真正成为现实。
这种基层的探索和创新，正在为全国科学教育改革提供有益启示，也预示着未来教育改革的新趋势。