（问题）当前，未成年人身心健康与校园安全治理面临新挑战。一方面，学习压力、同伴关系变化等因素，容易让部分学生出现情绪波动、沟通受阻；另一方面，校园欺凌更趋隐蔽、形式更为多样，可能给受害者带来持续心理伤害，并影响班级秩序与校园氛围。如何把心理关爱与法治教育同步推进，成为家校社协同育人的重要课题。 （原因）从现实看，小学生正处于情绪与行为习惯形成的关键阶段，识别情绪、表达需求和主动求助的能力尚不完善，遇到冲突时更容易选择回避或对抗。同时，面向低龄群体的法律知识普及仍不充分，一些学生对“玩笑”和“伤害”的界限、对欺凌行为的后果以及求助渠道缺乏明确认识。加之部分矛盾发生课间、网络社交等相对缺少成人在场的场景，问题更不易被及时发现和有效干预。 （影响）因此，东港区人民法院心理咨询师、法官助理及青年干警走进日照市金海岸小学北校区，尝试以“心理关爱+法治引导”前移保护关口。课堂中，心理咨询师采用贴近儿童认知的互动方式，引导学生识别开心、难过、生气、害怕等常见情绪，教授深呼吸、运动释放、倾诉表达等实用调适方法，强调接纳情绪、合理表达与自我管理。法治宣讲环节围绕未成年人保护对应的法律规定，梳理校园欺凌的常见表现、可能造成的身心伤害及应对路径，引导学生遭遇欺凌及时向老师和家长求助，学会用规则与法律维护自身权益。活动还融入民族团结教育，通过语言交流与风俗文化分享，增进多元理解和友爱互助意识。讲座结束后，学生在校园心理空间与干警面对面交流，更疏导困惑，强化求助意识。 （对策）实践表明，将心理教育、法治教育与价值引领统筹设计，有助于提升学生心理韧性与规则意识，推动校园治理从“事后处置”转向“事前预防”。下一步可从三上完善：一是将情绪管理与反欺凌内容纳入常态课程与班队活动，形成分年级、分主题的连续教育体系；二是健全校园欺凌线索发现、报告、评估、处置与跟踪机制，明确教师、家长与校方的职责边界和工作流程，畅通学生求助渠道；三是加强司法、教育、妇联、公安、社区等协同联动，针对高风险个案开展心理辅导与家庭教育指导，形成“预防—干预—修复”闭环。 （前景）随着未成年人保护体系健全，法治教育正从单次宣讲走向更“场景化、体验式、可操作”的方式；心理健康教育也从知识普及进一步转向能力培养和支持网络建设。持续推进“法治教育+心理赋能”的协同育人模式，并引入家校社多方参与，有望降低校园矛盾升级和欺凌发生概率，提升学生自我保护、自我调适与同伴互助能力，为营造更安全、更温暖、更有序的校园环境提供支撑。
守护未成年人健康成长，既要帮助孩子学会理解自我、调适情绪，也要让他们懂法守法、在需要时依法求助。当心理关爱与法治教育在校园形成合力，并与团结友爱、互助包容的价值培育相互促进，孩子们收获的不只是一次讲座的内容，更是一套可用于未来的自我保护与社会交往能力。把这类实践持续做细做实，才能凝聚更扎实的基层治理力量，为青少年成长铺就更安全、温暖、向上的道路。