问题：在城市化进程加快、学生学习生活高度课堂化的背景下，劳动实践空间不足、劳动教育碎片化等问题较为突出。
一些学校劳动课程停留在短时体验、形式化打卡层面，难以形成持续的能力训练与价值引导；同时，家庭与学校在劳动教育分工上协同不足，社会资源未能有效进入校园育人体系。
如何让劳动教育“有场景、可持续、能评价”，成为基础教育落实“五育并举”的现实课题。
原因：从根本上看，劳动教育的系统推进需要真实场域、稳定机制与专业支撑，而城市校园常受空间限制；另一方面，学生劳动技能与生活经验相对薄弱，对劳动价值的理解易停留在口号层面。
面对这些制约，致理中学以盘活闲置土地为突破口，通过与相关部门协作，完成荒地整理与功能改造，在校园内嵌入可持续的劳动实践平台。
同时，学校将劳动教育定位为“育人课程”而非“单次活动”，把科学精神、生命教育、团队协作和责任意识纳入目标体系，并引入家长专业力量参与建设与管理，补足师资与技术支持短板。
影响：一是促进劳动教育回归“做中学”。
学生围绕整地、播种、管护、采收等环节开展持续性实践，在观察记录中理解作物生长规律，在试错改进中形成科学思维与问题意识。
二是带动学科融合与综合能力培养。
基地实践可与生物、工程技术、劳动技术、传统文化与美育等课程衔接，形成项目化学习场景，让知识从课本走向现实，增强学生动手能力、数据意识与表达能力。
三是推动家校社协同育人机制落地。
学校负责统筹设计与课程规范，家长以志愿方式参与排水、育苗、花田规划等环节，学生在班级为单位的组织中承担规划与执行任务，教育从“单向灌输”转向“共同参与”。
四是拓展公益与社会责任教育。
基地收获由班级自主分配，部分特色农产品义卖并用于公益捐赠，让劳动成果与公共价值形成连接，强化“劳动创造、回馈社会”的价值闭环。
对策：为避免劳动教育“热一阵、散一片”，学校以课程化、制度化方式保障长效运行。
其一，明确课程目标与学习链条，建立从知识讲解、现场操作到反思评价的闭环，推动劳动教育系统融入育人全过程。
其二，强化安全与规范管理，围绕工具使用、农事操作、气象与病虫害风险等设置流程指引，确保学生实践可控可学。
其三，引入数字化手段提升科学性与可视化管理。
基地通过传感设备监测土壤湿度、温度和养分，结合校园应用记录种植日志、生成生长曲线，并为作物设置二维码信息，帮助学生在劳动中学习数据采集、分析与决策，推动传统农耕体验与现代科技教育相结合。
其四，构建多样化主题区，设置向日葵田、鲜花试验田、水培番茄区、西瓜种植区与育苗专区等，让不同年级、不同兴趣的学生都能找到适配的学习任务，以“小项目”承载“大育人”。
前景：从更大视角看，城市学校探索劳动教育的新形态，关键在于把有限空间转化为可持续的育人资源。
致理中学的实践表明，劳动教育可以成为连接知识学习、生活教育与社会责任的枢纽：既可承接科学探究、工程实践与传统文化教育，也能通过家校社协同形成稳定支持。
下一步，若进一步完善评价体系、资源共享机制与校外实践联动，将有望把“绿色课堂”延伸为覆盖校园、社区与社会实践基地的劳动教育网络，并为同类城市学校提供可复制、可推广的经验样本。
从荒芜之地到育人沃土，致理中学的实践印证了陶行知"生活即教育"的深刻哲理。
这片土地孕育的不只是累累硕果，更是对教育本质的生动诠释——当知识的种子扎根实践的土壤，成长便有了最坚实的依托。
这种探索所展现的教育智慧，正为培养新时代所需的复合型人才开辟崭新路径。