问题——新一轮科技变革正推动知识获取方式、内容生产方式和产业组织形态快速变化。以“讲授为主、灌输为主”为特征的传统课堂，日益暴露出学习效率、能力结构与社会需求之间的错位：一方面，信息与工具随手可得，学生的自主学习、甄别判断与系统建构能力变得更关键；另一方面，产业对复合型人才的期待，更多落跨学科协作、产品化思维与价值落地能力上。如何让课堂从“传授知识”转向“塑造能力”，成为本科教育改革的紧迫课题。 原因——从发展阶段看，人工智能正从基础技术突破加速迈向产品化创新与规模化应用，人才评价标准也随之从“会用工具”转向“能定义问题、组织资源并创造价值”。从教育规律看，单纯增加技术课程或强化工具训练，难以覆盖真实世界的复杂情境，学生需要在真实任务中形成市场洞察、用户研究、工程实践、传播表达与伦理判断等综合能力。对传媒类高校而言，技术与内容、产品与传播、创意与商业的融合更为明显，教学体系亟需以“场景驱动、实践牵引”进行重构。 影响——课堂边界正在被重新打开：学习不再局限于教材与讲台，跨学科协作、项目制学习与个性化路径逐步成为常态；教师角色也从“知识讲解者”转向“方法教练、价值引导者与资源链接者”；学生评价从“掌握多少知识点”转向“能否解决真实问题、产出可验证成果”。该变化将直接影响高校人才培养质量与毕业生对产业的适配能力，并对课程组织、教学治理与资源配置提出更高要求。 对策——中国传媒大学围绕本科人才培养提质增效，持续推进面向人工智能的系统性改革，强调以课堂教学改革衔接顶层设计，带动专业建设、通识教育、课程体系与教学方法协同更新。在计算思维、公共传播实践、视觉特效、设计思维等课程探索的基础上，学校深入推出“课堂教学改革进行时”系列实践观察，记录不同课堂的创新做法，沉淀可复制、可推广的教学经验。 其中，动画与数字艺术学院开设的“智能产品设计与创业孵化”课程提出“把课程本身当作一款可迭代的智能产品”的理念，将培养目标聚焦于让学生在智能时代具备“定义方向、组织协同、驱动落地”的综合能力。课程采用“模拟创业实战+用智能技术打造智能产品+产学研融合”的组织方式，将学习过程拆解为“发现机会—打造产品—实现价值”三大环节，并细化为八个模块、八次授课，覆盖用户与市场研究、智能产品设计、人机共创工作流、商业模式构建与增长策略等核心内容。教学既强调传统研究方法的严谨性，也引入智能工具提升洞察效率与验证速度，推动学生在持续迭代中完成从创意到产品、从方案到价值的闭环训练。 在师资与资源配置上，课程强化教师的多重角色：一是作为教练，提供方法框架、工具路径与资料支持，提升实践训练的可执行性；二是作为引导者，围绕项目推进给出多维反馈，帮助学生在技术可行、用户可用与价值可持续之间作出权衡；三是作为链接者，对接产业资源与实践场景，推动项目获得更高质量的验证与落地。通过将“真实问题、真实协作、真实反馈”引入课堂，课程力求让不同专业背景、不同能力基础的学生都能找到清晰的成长路径。 前景——业内人士认为，面向人工智能时代的本科教育改革，将从“单点课程创新”走向“体系化能力培养”。一上，高校需要改进通识教育与专业课程的衔接方式，科学精神、工程方法、艺术创造与社会责任之间建立稳定的能力框架；另一上，要以项目制、任务制和情境化学习，促使学生在不确定性中形成结构化思考、跨界协作与持续学习能力。随着更多课堂探索逐步沉淀为制度化安排，课堂将从知识传递的空间，转向能力塑造与创新孵化的空间，为人才成长提供更贴近需求的路径。
人工智能时代既带来挑战，也打开新机遇；中国传媒大学的探索表明，主动拥抱变化、持续创新教学模式，才能培养适应未来需求的人才。这场改革不仅关系到一所学校的教育质量，也为我国高等教育现代化提供可借鉴的经验。在科技与教育深度融合的背景下，如何在技术创新与人文关怀之间取得平衡，如何同时提升专业技能与综合素质，仍需要教育工作者持续思考与探索。