问题：快速城市化和信息化的背景下，碎片化内容挤占了青少年的整块阅读时间，写作训练也常与真实生活脱节。一些校园作文仍停留在套路化表达，学生对“写什么、怎么写、为何写”缺乏清晰认识，地域文化资源如何进入课堂、转化为可写内容，也仍有提升空间。如何把家乡变成可感、可写的“文本”，把阅读积累转化为表达能力，成为基层教育与文化工作共同面对的课题。 原因：一上，语文学习同时承担应试与素养培养目标，但实际教学中，“阅读—观察—表达—再阅读”的闭环难以稳定形成，学生缺少面向真实对象和真实情境的写作任务。另一上，优质文学资源与课堂教学之间仍存在隔阂：名家作品进入校园后，多以讲座式传播为主，互动不够、成果转化有限，难以持续激发学生的创作动力。同时，地方文化的系统梳理与现代表达仍缺少更有效的载体，自然景观、人文历史与当代生活如何进入青少年的叙事，也亟需更具体的路径。 影响：因此，南川区启动“我与名家共写家乡”创作活动，通过“政府部门统筹、出版机构支撑、作协资源导入、学校组织实施”的协同机制，尝试把阅读写作从单次活动推进为更系统的育人项目。活动以南川实验学校为首站，围绕家乡元素设置创作主题，将金佛山、黎香湖、南川茶园等具体场景转化为写作线索，引导学生在观察与想象中建立与家乡的情感连接。鲁迅文学奖得主、重庆市作协主席张者结合自身成长经历，强调阅读对个体发展的基础作用；儿童文学作家宋潇凌以《金佛山的秘密》开展公开课，通过开放式情节设计，把“下一步怎么写”的选择权交还给学生。课堂由“单向输入”转向“共同创作”，学生既是写作者，也是审美判断的参与者，家乡也从“被介绍的背景”变成“可以对话的对象”。 对策：本次活动在机制设计上突出“可参与、可评审、可出版”三环联动。一是以共读为抓手，各校自2026年4月起组织班级共读与主题班会，让学生在同一文本基础上形成共同语境，减少写作“无从下笔”。二是以续写为突破，面向全区青少年开通征文通道，围绕《金佛山的秘密》的开放式结局开展延展创作，鼓励学生把生活体验、地方知识与文学想象结合，提升叙事能力与语言表达。三是以专业评审保障质量，优秀稿件由区教委汇总后，由区委宣传部牵头组织出版社、作协等专家评审，兼顾文学性与少年表达特点，形成标准明确、流程透明的遴选机制。四是以出版呈现扩大影响，拟遴选约50篇佳作汇编成《孩子们的答案》，由重庆出版社正式出版，实现少年作品与名家原作同册呈现，让校园写作成果进入更广阔的公共阅读空间。 前景：业内人士认为，打通文学资源、出版渠道与学校教育，有助于把“写作训练”转化为“文化实践”，既为基层文学培育新生力量，也为地方文化传播带来新的叙事视角。随着活动推进，若能更建立长期化写作社群、校地共享的地方文化素材库，并形成持续的名家指导机制，有望沉淀为可复制、可推广的青少年阅读写作培养模式。下一步，可在保护未成年人权益与遵循学术规范的前提下，完善作品版权与署名管理，加强对乡土知识的科学表达与历史准确性审核，并引导学生在描写自然之美的同时，关注家乡发展变化与普通劳动者的生活，以更开阔的视角书写“身边的中国”。
当报告厅灯光亮起，孩子们眼里的光，映照的是文化传承的希望。这场活动不仅是一次写作尝试，也是一堂把阅读、表达与家乡连接起来的实践课。南川青少年正用文字描绘新的家乡图景：笔尖记录的既是个人成长，也为地方文化留下鲜活注脚。这样的探索为青少年文化教育提供了可借鉴的路径，也让人看到新时代文化传承更具体、也更可持续的可能。