问题：劳动教育如何从“做过”走向“会做”、从“完成任务”走向“形成能力”，是当前高校完善育人体系时普遍面临的课题；过去一段时间，部分学生对劳动课的理解仍停留清洁整理等基础劳动上，课程体验较单一、获得感不强，也难以与专业学习、生活管理、安全素养和社会实践形成联动，劳动教育的育人价值仍有待深入释放。 原因：一上，学生生活场景日益多元，对烹饪营养、居住安全、节能环保、文明出行等综合能力的需求持续上升；另一方面，高校后勤长期沉淀了设施运维、能源管理、餐饮服务、园林绿化等一线资源，但要把这些资源转化为育人内容，仍需要更制度化的课程设计与协同机制。同时，劳动教育要走向高质量发展，需要从“活动”走向“课程”，从“体验”走向“能力”，以可评价、可认证、可持续的教学组织方式形成稳定供给。 影响：据介绍，中南大学此次推出的劳育课程突出“技能劳育”，以生活技能、安全技能和绿色技能为重点，覆盖多个与学生学习生活紧密涉及的的领域，增强了劳动教育的针对性与持续性。课程包括湘菜烹饪与中西点制作等“食育”模块，校园绿化与种植养护等“生态劳动”模块，节能降碳与用电安全等“安全与低碳”模块，以及家装实践、交通与车辆实践等“工程与出行”模块。部分课程采取多次课、跨月实施，强调从入门到熟练的渐进训练，并通过实训工具包、纪念物品或认证证书等方式强化学习反馈，推动“学到、做到、用到”。 从育人效果看，这类课程一方面有助于补齐学生生活自理、风险防范、理性消费等的短板，提升独立生活与应急处置能力；另一上把节能降碳、文明出行等公共议题融入课程，引导学生校园场景中形成规则意识与责任意识，带动绿色低碳生活方式的养成。更重要的是，通过后勤与院系协同承办、专业力量与一线师傅共同授课，劳动教育获得更真实的实践环境和更稳定的教学供给，有助于形成“三全育人”格局中“后勤育人”的可复制做法。 对策：课程设计上，中南大学把“实操”作为核心环节。例如，在节能降碳与用电安全课程中设置探漏、配电设施参观、耗电测量等内容，将“看不见”的能源系统变为可理解、可操作的学习过程；在家装实践中覆盖选材、施工、验收以及避坑维权等关键环节，回应毕业租房与消费决策中的现实痛点；在交通与车辆实践中融入交通法规、防御性驾驶与车辆基础维护，强调把安全知识转化为行为习惯。组织保障上，课程由后勤保障部门与学生工作部门兼顾，相关党支部与学院共同承办，形成资源共享、师资互补、场地与工具统一调配的工作机制。评价方式上，通过阶段性任务、结课成果展示、志愿服务实践等形式，使课程成效可呈现、可追踪，并将部分学习成果与认证衔接，提升学生参与度与课程公信力。 前景：业内人士认为，劳动教育的关键在于把劳动观念与劳动能力结合起来，把个体成长与公共治理连接起来。随着高校治理现代化推进，后勤服务不再只是运行保障，也可以成为育人的重要阵地。未来，类似课程可进一步与专业教育、创新创业教育和社会实践打通：例如将节能数据分析与信息技术课程结合，把绿化种植与生物、环境相关专业实践结合，把食品安全与营养健康教育结合，形成跨学科的劳动实践体系。同时，可在安全规范、课程标准、师资认证和风险评估等上持续完善，推动劳动教育从“特色活动”走向“制度化供给”，在更大范围内形成可推广的高校劳动教育样本。
劳动教育的价值不止在于“做过什么”，更在于“学会什么、能解决什么”。把厨房、绿地、配电房、维修现场和道路安全等真实场景转化为课堂，把技能训练与责任意识融入日常生活，既能提升学生应对现实问题的行动能力，也能推动校园治理提质增效。面向未来，劳动教育只有持续走向专业化、情境化、可评价，才能在育人实践中真正做到以劳育心、以勤筑梦。