在推进教育强国建设、加强新时代科学教育的背景下，如何更早发现和培育具有科学潜质的学生，如何让基础教育与高等教育在育人目标、培养路径、资源供给上形成有效衔接，成为各地教育系统与高校共同面对的重要课题。
1月5日，东南大学吴健雄学院与南京市第九初级中学举行合作共建启动仪式，标志着双方以制度化方式探索“大中衔接、协同育人”的新路径。
问题在于，拔尖创新人才培养具有周期长、链条长的特点，单一学段“各自为战”往往导致学生科学兴趣难以持续、实践资源分布不均、学业与生涯规划指导相对滞后。
尤其在基础教育阶段，学生对科学的理解常停留在知识层面，缺少与真实科研问题、前沿技术场景的接触，难以形成稳定的探究能力与创新意识。
与此同时，不少中学在课程与师资上更擅长学科教学，但在科研启蒙、学术视野开拓、创新项目孵化等方面仍需要更高层级资源支撑。
这一问题的原因，既与学段之间评价体系与培养目标存在差异有关，也与优质资源配置的结构性矛盾有关。
高校拥有科研平台、导师队伍和学术生态，但资源下沉到基础教育端往往缺乏稳定机制；中学具备组织化管理与学生日常学习场景，却在高水平科创项目、学术指导与科学家精神教育资源方面存在供给缺口。
加之学生成长具有阶段性特征，如果缺少连续、系统的引导，科学兴趣容易在升学压力与碎片化活动中被稀释。
本次共建在一定程度上对上述矛盾给出“机制化解法”。
启动仪式上，玄武区教育局相关负责人表示，合作将为学生搭建更为顺畅的科学教育成长通道，也为区域基础教育探索“大中衔接”的拔尖创新人才培养模式提供实践样本。
东南大学吴健雄学院发布并解读共建方案，明确将把科学家精神资源、学术导师资源和前沿科创资源导入九初，通过稳定的课程、活动与指导安排，让学生更早、更真实地接触科学思维与创新方法。
从影响看，这一合作有望在三个层面产生带动效应：其一，对学生而言，通过与高校资源对接，能够获得更丰富的科学探究体验与更专业的学业、生涯规划指导，形成“兴趣—能力—志向”相互强化的成长闭环；其二，对学校而言，“吴健雄班”等品牌建设将获得更扎实的内涵支撑，有助于把德育与科学教育融合起来，推动课程与活动从“热闹”走向“有效”；其三，对区域教育生态而言，高校与中学的协同机制若可复制推广，将促进优质资源向基础教育有序流动，提升科学教育整体质量与均衡度。
在对策设计上，双方以制度化安排提升可操作性与持续性。
现场签署合作共建协议，并聘任多名东南大学“健雄学子”为“健雄领航辅导员”，将定期走进九初开展学业辅导、科创分享等活动；同时聘任相关负责人担任生涯规划特聘导师，帮助学生在兴趣发展与学业选择之间建立更清晰的路径。
东南大学学生代表结合自身成长经历分享科学探索方法，强调以长期主义和问题导向提升自我，这也为中学阶段科学教育提供了可感可学的榜样参照。
值得关注的是，九初同步启动吴健雄班申报工作。
该班级作为学校德育品牌，需经过创建申报、初审推荐、复核公示等环节，体现出以规范化流程保障品牌质量的导向。
通过更加生动的规则解读与过程引导，学校希望把科学精神与规范养成相结合，既激发学生参与热情，也强调持续投入与过程评价，避免“短期化、表演化”的倾向。
面向未来，协同育人的关键在于把“资源导入”转化为“能力生成”，把“一次活动”转化为“长期机制”。
下一步，双方若能围绕课程共建、项目共研、导师共育、评价共商等环节形成闭环，并将科学家精神教育贯穿于课堂教学、综合实践与社会服务之中，合作的示范意义将进一步凸显。
同时，区域教育部门可在制度供给、资源统筹与质量评估方面发挥更大作用，推动合作从个案创新走向体系化推进，为拔尖创新人才早期培养提供更坚实的“基础段支撑”。
教育是面向未来的事业,拔尖创新人才培养更需长远谋划。
东南大学吴健雄学院与南京九初的携手,不仅为学生个体成长搭建新平台,更在制度层面探索大中衔接育人的有效机制。
当高等教育的学术资源与基础教育的育人实践深度融合,当科学家精神真正融入青少年成长历程,一条具有中国特色的拔尖创新人才自主培养之路正逐渐清晰。
这场始于南京的教育实验,或将为更大范围的改革探索提供有益借鉴。