问题—— 假期时间更充裕，但如何避免作业“机械化”“套路化”，让学生远离课堂与实验室的情况下仍能保持探究热情，是不少学校面临的现实课题。尤其在科学学科中——概念理解离不开观察与验证——如果缺少实验支撑，知识容易停留在记忆层面。 原因—— 记者了解到，庆元县多所小学把寒假作为科学学习的“延伸段”，围绕“用生活材料做实验、用真实问题促思考”的思路，为五年级学生设计了任务单：既要求完成可操作的实验，又强调记录过程、解释现象、提出新问题，并倡导“做给家人看、带着疑问回学校”。这类作业安排的背后，一上是学校对提升学生科学素养的持续探索，另一方面也与当前基础教育更加重视实践能力、创新精神培养的导向相契合。相比一次性展示成果，强调过程记录与复盘讨论，更能促使学生形成科学探究的基本路径：提出假设—动手验证—分析结果—再次追问。 影响—— 从学生反馈看，这份“家庭实验清单”把科学学习嵌入日常生活场景：有的学生在阳台用光照与影长变化进行观测，理解时间与太阳位置的关系；有的用厨房常见材料模拟地质现象，在气泡喷涌中认识反应与压力；有的用橘子、清水等进行沉浮对比，体会密度差异带来的结果；还有的通过纸张、吸管、瓶体等自制小装置，观察反冲、压强等现象。更可贵的是，不少学生在完成实验后尝试“讲清楚”：从“我看到了什么”走向“为什么会这样”，再走向“如果改变条件会怎样”。 这种变化也把家校关系从“监督作业”推向“共同参与”。一些家长在协助准备材料、提醒安全的同时，也成为实验的观众和讨论对象。孩子为了把现象讲明白，会主动查资料、反复尝试，家庭中的科学对话随之增多。多位教师表示，开学后的课堂交流中，学生带回的不仅是结论，还有失败记录、改进方案与新问题，这为课堂讨论提供了更真实的学习起点。 对策—— 要让“把实验做在家里”真正取得教育效果，关键在于规范引导与安全底线。一是任务设计要分层可选、难度适中，既保障大多数学生“做得出来”，又给学有余力者留出拓展空间，避免把家庭作业变成“拼器材、拼家长”。二是明确安全清单和操作边界，对可能涉及喷溅、压力、玻璃器皿等环节提出替代方案与保护要求，强化学生风险意识。三是完善评价方式，将“观察记录是否完整、解释是否有依据、反思是否到位”纳入评价重点，弱化对“效果震撼”的追求。四是加强开学后的复盘交流，通过展示、答辩、同伴互评等方式，把假期的探索转化为课堂学习资源，形成“做—讲—评—再做”的闭环。 前景—— 业内人士认为，把科学作业从书面训练转向生活化探究，是推动科学教育提质的重要抓手。下一步，如能继续整合校内实验课程、校外科普场馆与社区资源，建立更稳定的项目化学习机制，并通过教师指导、同伴协作与资源共享降低家庭差异影响，“家庭实验”有望从一次假期创新走向常态化实践。随着学生在一次次尝试中学会提出问题、验证猜想、表达证据，科学学习将不再只是课堂上的概念，而成为可持续的思维方式与行动能力。
庆元县的实践表明，创新教育需要将抽象知识转化为可体验的生活场景。这种以问题为导向的学习方式，正在重新定义教育边界。随着教育改革深入，如何让更多孩子在家门口感受科学魅力，值得持续探索。当科学的种子在家庭生活中发芽，我们或许正在见证未来创新人才的成长之路。