基础教育阶段，如何科学评价低年级学生的学习状况一直是教育实践中的重要课题。传统纸笔测验便于检测知识掌握，但难以全面呈现学生的学习过程、思维品质、表达能力和合作意识。而低年级学生的学习表现往往在真实情境和活动任务中更容易被观察和引导。基于这个认识，成都市晋阳小学近日开展一年级语文、数学"乐考"活动，以"朝阳之旅·十会少年成长记"为主题，通过闯关形式推动学校"十会教育"与学科教学的融合。 过度依赖单一分数的评价方式存在明显问题。有些学生虽然能完成题目训练，却缺乏稳定的倾听习惯和表达自信；有些学生课堂表现积极、思维灵活，却在标准化测试中难以充分展现优势。这种评价方式的不匹配，会影响教师对学生真实学习状态的判断，也容易削弱学生的学习兴趣。 这一问题的根源在于三个上：首先，当前教学强调核心素养导向，评价需要回答"如何获得、能否迁移、能否实际情境中运用"，而不仅仅是"掌握了多少"。其次，低年级儿童以形象思维和活动经验为主，更适合通过任务、对话、操作等方式呈现能力。再次，学校需要建立可操作、可持续的评价方式，将育人要求转化为日常可见、可测、可反馈的行为表现。 此次"乐考"活动的设计反映了将评价嵌入学习活动、将观察融入任务过程的思路。学校围绕"十会"核心素养设置五大关卡，分别聚焦倾听与思考、识字与辨识、表达与合作、书写与审美、积累与创造等能力。学生以"朝阳小使者"身份完成拼音辨读、汉字认读、情境对话、软笔体验、古诗背诵、数学故事创编等任务，在真实情境中综合呈现语言积累、表达能力和数学理解与应用能力。相比单一答题，闯关活动更强调"说清楚、想明白、做出来"，为教师观察学生的学习策略、注意品质和合作状态提供了机会。 这一改变带来三上的影响：其一，将评价从终点拉回过程。教师能更清楚地看到学生识读、表达、书写、理解、迁移等环节的具体表现，及时给予针对性引导。其二，提升学生的学习体验和自我效能感。活动通过印章收集、"通关成功卡"等激励方式，让学生获得可见的成长反馈，形成积极的学习情绪。其三，推动课堂教学改进。评价内容反向牵引教学设计，促使教师更加关注情境应用、合作交流与综合任务，从"教完知识"转向"促进能力形成"。 要使低年级评价改革常态化、可复制，需要在制度和专业支持上同步推进。一上，应构建与学科目标一致的评价指标，将倾听、表达、阅读、书写、思维与合作等要素细化为可观察的行为描述，避免"活动热闹但评价模糊"。另一方面，应完善过程性记录与反馈机制，将闯关表现、课堂参与、作业质量与成长变化纳入综合评价，形成多来源证据链。此外，家校协同也是低年级评价的重要支点。此次活动中教师与家长志愿者共同担任引导角色，有助于家长更直观地理解学校育人目标，减少"只看分数"的单一期待。学校有关负责人表示，活动不仅关注学生"学会了什么"，也关注"如何学会"以及"在学习中成为怎样的人"，这反映出评价改革从"结果判断"向"成长促进"的转变。 随着义务教育更加注重学生全面发展，低年级"乐考"等多元评价将成为纸笔测验的重要补充。未来的关键在于把阶段性活动经验转化为日常教学的评价常规：在课堂中持续提供情境任务、探究表达与合作机会；在评价中坚持发展性、激励性与公正性并重；在管理上强化教师评价能力培训与资源供给。通过优化指标体系、任务设计与反馈路径，多元评价有望更精准地识别每个孩子的优势与需要，促进"德智体美劳"要求在低年级可感可见、可评可促。
当教育评价不再只是冷冰冰的分数——而成为照亮成长路径的朝阳——我们看到的是测评形式的创新，更是育人理念的转变。晋阳小学的实践表明，遵循儿童成长规律的评价改革，才能让核心素养真正落地，让每个孩子都能自信成长。这种以人为本的教育探索，值得在教育实践中加快。