问题—— 在城市化与数字化生活节奏加快的背景下，儿童对传统节俗与民间技艺的直观认知正在减弱：不少传统年俗更多停留在“看得见的符号”，缺少可触摸、可参与的体验；学前阶段的文化启蒙，更需要可感、可参与、可持续的载体。如何让中华优秀传统文化在儿童心中“留下来、长起来”，成为基层文化建设与学校美育实践共同面对的课题。 原因—— 其一，学前教育以体验式学习为主，抽象讲授不易形成深刻记忆，需通过手作、互动与场景化活动激发兴趣。其二，非遗项目多依赖师徒传承与社区土壤，进入校园的渠道有限、频次不足，影响儿童接触的广度与深度。其三，基层公共文化服务正从“送文化”转向“种文化”，不仅要办活动，更要形成可复制、可延续的机制，推动文化资源与教育资源更好衔接。 影响—— 此次“强基工程”文艺志愿服务走进校园活动在山外博雅幼儿园开展，“年味大集”以“画、做、吃、玩”的综合体验串联非遗与年俗，为传统文化教育提供了更贴近儿童认知规律的实践样本。活动现场，剪纸、黑陶、鱼灯笼制作等十余项非遗项目走进校园，孩子们在民间艺术家指导下写福字、剪窗花、做鱼灯笼，近距离接触材料、工序与审美特点，更清楚地感知“年味从何而来”。 更具长效意义的是，民间艺术家无偿捐赠书法、手指画、鲁绣、蛋雕、花馍等作品，园方计划以此打造非遗文化展示空间，推动“看得见的非遗”走向“常态化的非遗”。这既有助于形成日常浸润式教育场景，也让非遗从节庆活动延伸到校园生活，提升儿童对本土文化的持续关注。 文艺表演环节同样突出儿童主体表达。舞蹈《马年大吉》以喜庆服饰与灵动舞姿传递新年氛围，新年主题诗词朗诵以童声串联中华诗词中的节令意象与家国情怀。表演尾声，孩子们将自制祝福信物送给嘉宾与家长，把“学到的年俗”落实为“做出来的礼仪”，推动传统文化从知识走向情感与行为。 对策—— 从实践看，推动非遗进校园、传统文化在幼儿阶段扎根，需要多方协同、体系化推进。 一是建立稳定供给机制。依托文联、行业协会与高校资源，打通艺术家志愿服务与校园需求对接的常态化通道，避免活动“一次热闹、长期空档”。二是强化课程化与活动化融合。将写福字、剪纸、面塑等技艺按年龄段设计为分层任务，既保留节令活动的仪式感，也纳入日常美育与劳动教育的实践环节。三是完善展示与传播空间。通过校内展示角、流动展陈、亲子共创作品墙等方式，让儿童持续“看见”传统工艺之美，并在讲述与分享中加深理解。四是引入家庭与社区共同参与。“年味大集”设置亲子体能挑战、送祝福等互动项目，显示亲子共学能大幅提升参与度与记忆度。建议持续拓展“家校社”共育路径，把校园活动延伸到社区文化生活。 前景—— 随着公共文化服务体系更完善，以及美育、劳动教育在学前与基础教育阶段推进，传统文化进校园将从节庆式、体验式活动，逐步走向机制化、课程化、特色化建设。以“强基工程”等项目为牵引，把非遗传承人、民间艺人、文化志愿者与学校教育链条有效衔接，有望形成可复制的基层样板：既提升儿童文化认同与审美素养，也为非遗传承拓宽“从小培育、代际接续”的路径。对地方而言，这类活动也将促进文化资源在地转化，增强城市文化气质与社区凝聚力。
文化的生命力在于传承，传承的希望在于儿童；日照市文联此次推进文艺志愿服务进校园的实践表明，只要方式贴近儿童、内容可感可参与，传统文化就能在当下获得新的活力。让孩子们在游戏中学习、在体验中体会，我们也就在为中华优秀传统文化的代际传递打下更稳固的基础。这个做法值得总结推广，也期待更多文化工作者与教育工作者携手合作，为儿童提供更丰富的文化滋养，让传统文化更自然地融入他们的成长。