问题——特殊时期美育如何不断档、不断层 疫情防控形势下，传统以课堂集中教学为主的美育活动受到限制。对小学阶段而言——美育不仅关乎艺术技能——更关系到价值判断、情绪表达与人格养成。一旦出现空缺，学生的学习生活容易变得单一，情感表达渠道变窄，家庭教育压力也会增加。如何在居家学习背景下保持美育的连续性与系统性，成为学校教育治理中的现实课题。 原因——从“补充课程”走向“核心能力”的育人转向 大竹县第九小学在实践中认识到，美育不只是培养艺术兴趣，更是促进学生感知力、想象力、创造力与同理心发展的重要路径。面对线上教学带来的时空分离，学校把美育放在更突出的位置，依托数字资源与家庭场景，将“看得见、做得到、能表达”的审美教育融入日常学习：一上通过线上导学提供方法与示范，另一方面引导学生家完成可操作的实践任务，降低线上学习的抽象感，提升参与度与获得感。 影响——从屏幕走向生活的审美体验被激活 在阅读板块，学校按年级设置居家阅读内容与表达任务，强调“读有所感、写有所思、讲有所悟”。学生在经典文本中体会语言的节奏、意象与修辞之美，并通过摘抄、朗读、感想等方式再表达，既提升语文素养，也让审美经验在理解与共情中沉淀。 在书法与美术板块，学校利用平台课程与微视频拆解笔画要领与创作步骤，引导学生以临摹结合创作的方式练习。剪纸、刮画、贴画等活动尽量采用易获得的材料，鼓励学生从日常观察出发进行表达，让“线条与色彩”成为情绪与认知的出口。 在音乐与舞蹈板块，教师通过线上示范、分段练习与作品展示，组织学生以歌唱、节奏、器乐或律动参与学习。学生在练唱、配器与动作编排中完成从“观看”到“表达”的转变，增强自信与协作意识，也为居家学习注入更积极的情绪。 在劳动教育板块，学校以“小小厨师”等任务把劳动技能、审美体验与表达训练结合起来：做一道家常菜、拍摄记录并撰写心得，让学生在色香味的体验中理解“劳动创造生活”的意义。对不少家庭而言，这类任务也促进了亲子协作，推动家校共育形成更顺畅的互动。 在德育板块，学校把“真善美”教育融入线上主题活动，通过故事分享、倡议实践、云端升旗等形式，引导学生将语言礼仪、行为规范与助人善行落实到具体行动中。学生在力所能及的家务与邻里互助中体会“向上向善”的价值取向，让美育与德育在日常行为中实现贯通。 对策——“五维审美”以课程链条串起五育融合 该校探索的路径可概括为三点： 一是以课程统筹保障连续性。将语文阅读、书画艺术、音乐活动、劳动实践与品德教育进行整体设计，减少美育的碎片化和“活动化”，形成可持续推进的课程安排。 二是以任务驱动提升参与度。围绕“可完成、可展示、可评价”的家庭任务设计学习闭环，通过作品提交、线上点评与同伴交流增强学习动力，形成正向激励。 三是以资源整合提高可及性。充分利用公共教育资源平台与学校教师自制内容，降低对专业器材与场地的依赖，让更多家庭在现实条件下“做得起来”。同时强调安全、节俭与家长陪伴，确保实践活动可控、可管。 前景——从应急之举走向长效机制的启示 在教育数字化背景下，线上线下混合式教学将成为常态化探索方向之一。大竹县第九小学的做法表明，美育可以依托家庭生活场景实现“落地”，并通过课程化设计增强系统性。下一步，类似探索可在三上深化：其一，完善评价体系，将过程性表现、审美表达与劳动素养纳入综合评价；其二，加强家校协同，形成家庭可持续支持的美育生态；其三，推动资源共建共享，让优质美育内容惠及更多学校与学生，缩小区域与家庭条件差异带来的学习鸿沟。
教育的目标不仅是传授知识，更是塑造完整的人。特殊时期的云端课堂，考验的是学校对育人规律的把握以及对学生需求的回应。将美育融入阅读、艺术、劳动与德育的日常细节——既能为成长增添温度——也能为未来积蓄力量。当课堂回归线下，这些在生活中学会观察、表达与向善的孩子，将把对“美”的理解带向更广阔的世界。