问题——随着社会对儿童发展差异的认识加深，孤独症儿童教育支持与社会融入上的需求更加突出。如何提供个性化支持的同时，为他们创造真实、稳定、可持续的同伴交往场景，成为基层教育治理的一项现实任务。清明节前后，各地学校都会开展传统文化教育活动；而把节日课程与融合教育结合起来，既考验学校的组织与落实能力，也检验融合理念能否真正进入课堂、进入孩子的日常。 原因——从教育规律看，孤独症儿童在沟通与社交上往往存不同程度的困难——若长期处在单一训练环境中——容易与真实生活场景脱节；普通学生对特殊需要同伴了解有限，也可能因不确定如何相处而互动谨慎、接纳不足。同时，基层特殊教育资源分布不均、专业师资紧缺、家校协同不够等问题，也影响了融合实践的扩大。基于此，回民区一些学校通过课程设计与活动组织，尝试把“自然交往”嵌入教学流程，用清晰可操作的任务推动同伴互动，在实践中探索更有效的支持方式。 影响——在回民区东乌素图小学的清明融合课堂上，三、五年级普通学生与特需班学生一起制作寄托缅怀之情的书签，随后合作完成扭扭棒菊花等手工作品。活动中，老师把交流任务融入动手环节，用共同目标带动孩子们产生自发互动。特教教师周乐介绍，手工活动强调“并肩完成”和“分工协作”，对一些孩子来说，动作配合比语言更容易建立信任与安全感。四年级学生在制作菊花时主动提供帮助，有的孩子从起初的生疏到逐渐形成默契，作品形态虽各不相同，却清晰呈现了共同完成的过程价值。 课堂还融入了黄河流域清明时节的传统习俗“捏寒燕”。孩子们用面团捏出燕子造型，在感受民俗与节气文化的同时，完成从观察、模仿到尝试的学习过程。五年级学生任纯锐分享，同伴起初不愿触碰面团，他便放慢节奏示范，逐步引导对方参与，最终完成一个小作品。这类互动让普通学生在陪伴中学会耐心与尊重，也让特需学生获得更直观的参与感与成就感。校长付春玲表示，活动希望孩子们在学习传统文化的同时，学会理解与包容，让“善意和陪伴”成为可以练习、会在日常发生的能力。 对策——融合教育的关键在于建立“支持系统”，而不是简单“同班上课”。业内普遍认为，需要在课程、师资、评估与服务联动诸上同步推进：一是将融合理念纳入学校课程体系，通过项目化学习、情境化任务设计，提高自然互动的发生频率；二是强化特教教师、普通教师与康复人员的协作机制，形成共同备课、共同观察、共同干预工作链条；三是建立更细化的学生支持方案，同伴帮助、情绪调节、课堂参与等上设置可量化目标；四是完善家校社协同，引入社会力量与专业机构，为学生提供连续性服务。回民区探索“政府指导、民办补充”模式过程中，意在以多元供给扩大资源覆盖面，并通过规范管理与质量评估保障服务可持续。 前景——随着教育公平与儿童友好理念不断深化，融合教育有望从“活动式”走向“常态化”。未来，类似清明融合课的做法可在更广范围内复制推广：一上，将中华优秀传统文化教育与生命教育、社会情感学习结合，形成更贴近儿童体验的育人场景；另一方面，通过数据化观察与个案支持提升专业度，避免融合流于形式。可以预见，当更多学校在制度设计、师资配置和课程创新上持续投入，孤独症儿童获得的将不只是一次活动参与机会，更是更稳定的同伴关系与更广阔的成长空间；普通学生也会在共同学习中形成更具包容性的社会观。
当清明时节的面塑燕子包含着孩子们的共同记忆“起飞”时，我们看到的不仅是传统习俗的延续，也是一种更贴近教育本质的回归。东乌素图小学的实践提示我们：优质教育既要为特殊需要孩子提供可持续支持，也要让每个孩子在共同学习中学会理解与尊重。在推进教育现代化的过程中，这种“一个都不能少”的力量，正是建设高质量教育体系的重要底色。