“双减”背景下，如何在减轻低年级学生考试压力的同时，真实、有效地检验学习成效，成为基础教育评价改革的现实课题。近日，泰安市实验学校以“乐考”形式组织一、二年级语文、数学素养展示，将泰山文化与春节民俗元素融入可体验、可操作的学习任务，把传统“纸笔测验”转为“情境闯关”，探索以学生发展为导向的评价路径。低年级学科基础训练需要持续巩固，但如果过度依赖单一分数评价，容易带来机械训练、畏考情绪和学习兴趣波动；同时，语文与数学的关键能力，如语言表达、情境交际、逻辑推理与规律意识，也难以在一次性测试中完整呈现。让评价更贴近真实生活、更能反映综合素养，是学校推进“双减”必须回应的问题。原因上，一是“双减”推动学校从“应试导向”转向“素养导向”，以提升课堂质量和优化评价方式替代题海训练；二是低年级学生的认知特点决定了“做中学、玩中学”更能激发参与度，情境化任务也更便于观察其语言、思维与合作表现；三是地方文化资源充足，泰山文化与春节民俗具有典型性和可感性，为课程融入与评价设计提供了良好载体。学校将文化元素与任务链条结合，让学科能力在具体场景中被调动、被检验。具体实践中，一年级以“泰山脚下赶年集”为主题创设集市情境，围绕“糖葫芦摊”“小戏台”“年画铺”“灯笼摊”等关卡开展展示。学生以“赶集小能手”的角色完成任务，通过拼读与识字、背诵与朗读、看图说话、情境交际等活动，在模拟生活中运用语文知识。二年级以“登泰山”为主线，设计从“岱庙启程”到“登顶玉皇”的“语文登峰路线”，每一关对应不同能力点，并以具有文化寓意的印章作为激励：既关注识字积累，也关注朗读表达与创意分享。集齐印章后获得“泰山文化小使者”等荣誉，强化过程记录与正向反馈。数学评价同样强调在情境任务中检验能力，以“闯岱关”为主题，学生化身“挑山工”“小向导”，在图形操作、口算比拼、规律探索等挑战中巩固知识、训练思维，实现从“会做题”到“会思考”的延伸。影响体现在多个层面。对学生而言，评价由“被动应对”转为“主动参与”，有助于缓解紧张情绪，增强表达自信与合作意识；同时，知识以任务化、项目化方式呈现，更利于将零散技能整合为可迁移的能力。对教师而言，这种评价方式促使课堂教学与作业设计更聚焦核心素养与真实应用，推动教学从“讲练结合”转向“学用结合”。对学校与家长而言，评价结果不再只看分数高低，而以多维表现呈现学习进展，更有利于形成理性的育人共识。另外，将泰山文化与年俗融入学科活动，也让传统文化以更贴近儿童的方式进入校园生活，增强文化认同与地方文化传承动力。对策上，此类“乐考”要走向常态化、规范化，仍需明确边界与标准。一要坚持“评价服务学习”，关卡设置对标课程标准与学段目标，做到有趣但不降低学科要求；二要强化过程性记录，建立可追踪的观察量表与作品档案，避免“热闹有余、证据不足”；三要注重公平与可操作性，合理设置难度梯度，兼顾不同基础学生的参与体验；四要加强家校沟通，说明评价意义与结果使用方式，引导家长从关注分数转向关注能力与习惯；五要提升教师评价素养，通过教研共建任务库与标准库，形成可复制、可推广的校本经验。前景来看，随着教育评价改革持续推进，“情境化、综合化、过程化”的低年级评价将成为重要方向。将地方文化资源转化为课程与评价内容，不仅能提升学生学习的真实感与获得感，也有助于构建学校特色课程体系。未来，若能在更大范围内推动跨学科融合、数字化记录与区域教研共享，这类实践有望从阶段性活动走向制度化机制，继续推动“双减”从“减负”向“提质”深化。
这场发生在泰山脚下的探索，是对“双减”理念的一次具体回应，也为文化育人提供了可操作的路径。当孩子们在“赶年集”中感受汉字的趣味，在“登泰山”中体会坚持的意义，知识学习、能力发展与价值培育便在这场寓教于乐的实践中自然融合。或许这正是教育改革所期待的图景：让学习在真实情境中发生，让文化在校园里自然流淌。