问题：劳动教育“有安排但难落地”，课堂与真实劳动存断层。近年来，劳动教育在学校教育体系中的地位不断提升，但在部分学校仍不同程度存在“课时不稳定、内容偏单一、重展示轻过程、评价更看结果”等问题。劳动课容易被当作临时活动或简单技能训练，与学生日常生活、地方产业和综合素养培养衔接不够，导致学生“会说不会做、做了难沉淀”，课程育人效果仍需加强。 原因：课程定位提升，理念与能力同步承压。随着义务教育劳动课程标准落地，劳动教育从过去较为分散的综合实践内容，转向相对独立、目标更清晰的课程体系，强调以核心素养为导向的全过程育人。这个调整对学校课程规划、资源供给、课堂组织和教师专业能力提出了更高要求。同时，城乡学校资源条件差异、校外协同机制不完善、评价工具不匹配等因素，也让课程常态化推进面临更多现实阻力。 影响：劳动教育成为“五育并举”的重要支点，带动学校育人方式调整。此次研讨培训在名山区实验小学举行，30余位教研员和教师通过“课堂观摩+专题解读+案例交流+基地参访”的方式，集中回应一线关切。现场展示的《垃圾分类》研究课，以分拣、辨识、讨论、改进方案等环节，把生活议题转化为可执行的劳动任务，体现“做中学、学中悟”的课堂取向。与会人员认为，当劳动课程从“讲道理”转向“做任务”，更能促进学生责任意识、规则意识与合作能力的形成，也会推动学校同步完善课程组织、安全管理等配套机制。 对策：以标准为纲、以资源为基、以评价为牵引，形成可复制的实施路径。专题环节中，涉及的教研人员在解读新课标时提出，课程实施要贯通核心素养、总体目标与学段目标，避免把劳动课办成“封闭的单项技能课”或“机械重复的体验课”。名山区教研部门结合实践提出资源、任务与评价“三张清单”思路：在资源端，将校园花圃、社区市场、家庭厨房等转化为课程场景；在任务端，将择菜切配、烹饪制作、旧物改造等设计为分层递进的项目；在评价端，探索以过程记录、家庭互评、积分激励等方式，减少单一纸笔评价比重，更突出习惯养成与责任担当的过程呈现。 融合升级：把地方产业与文化转化为“活教材”，形成四季贯通的课程链条。学校案例分享显示，雅安依托茶叶、农事与地方非遗等资源，推动劳动课程与学科教学交叉融合：春季采茶、夏季观稻、秋季收果、冬季腌菜等主题任务，与科学探究、数学统计、语文表达、综合实践结合，并通过社团、研学、竞赛等载体实现分层培养。参训教师在基地参观中看到，校园“小厨房”“种植园”“手工坊”等场所通过学生分组负责采购、观测、制作等方式运行，教师侧重指导与安全把关，促进学生在真实情境中的自主劳动、复盘反思与改进提升。 前景：以区域教研带动校际协同，让劳动课程从“示范点”走向“普惠面”。与会人员形成共识：劳动教育的关键在于常态推进与机制保障。一上要提升教师课程设计与组织能力，让教师先“会劳动、懂劳动、善引导”；另一方面要通过区域教研把成熟经验沉淀为可推广的“种子课”，在城乡学校之间共享任务库、资源库与评价工具包，降低“各自摸索”的成本。下一步，雅安将继续完善校内外协同机制，引导学校把区域资源纳入课程规划，推动劳动课程与德智体美教育更好衔接、协同发力。
劳动教育的价值，不在于完成几次任务，而在于让学生在真实情境中学会尊重劳动、理解规则、承担责任。把新课标要求转化为可操作的课程安排、可持续的运行机制、可共享的资源支持，才能让劳动成为日常、成为习惯、成为品格养成的重要路径，也为推进“五育并举”、提升基础教育质量提供更有力的支撑。