问题—— 随着数字化转型加快，高校课堂形态、教学资源供给方式和评价体系都发生变化。对计算机类专业而言，技术迭代快、实践要求高、能力培养链条长，传统教学在资源建设效率、课堂互动深度、学习评价精度以及教研成果提炼诸上，逐渐暴露出不足。如何保证教学质量和学术规范的前提下，把新技术真正转化为提升课堂质量、提高教研效率的能力，成为基层教学组织需要解决的现实问题。 原因—— 一上，数智教育强调数据驱动和技术赋能，对教师的数字化课程建设、资源生产和教学设计能力提出了更高要求；另一方面，当前教研项目申报更看重问题导向、创新性和可推广性，单靠经验总结难以产出高质量成果。同时，多模态工具、智能化教学辅助系统等应用更新很快，如果缺少系统培训和场景化练习，容易出现“会用工具但难融入课堂”“有技术展示但缺少教改逻辑”的情况。因此，开展面向实操和成果产出的集中培训，成为提升教师能力结构和教研竞争力的可行路径。 影响—— 本次集中培训由计算机科学与技术教研室统一组织，全体教师参加。培训围绕“教学改革—技术实操—项目申报—育人协同”四个维度设置内容，力求用可落地的方法提升教学创新能力，并以更清晰的路径提高教研项目质量。 其一，聚焦数字化教学改革与高质量教研教改项目申报。培训从选题提炼、改革路径设计、成果呈现和申报要点等方面进行梳理，强调围绕教学痛点形成可验证、可复制、可推广的改革方案，推动教师把课堂实践转化为可评价的教研成果。 其二，突出多模态应用教学场景中的落地。培训结合可视化教案生成、数字人等应用开展演示与操作练习，强调以课程目标为牵引、以学习过程为主线，提高课堂呈现与资源制作效率，并探索更适配不同学习风格的个性化教学组织方式。 其三，强化全场景融合的教学设计能力。培训将新技术应用延伸到课堂教学、实践教学与考核评价等环节，通过案例和演练推动教师重构课堂结构、优化任务链与评价方式，让“技术加入”切实对应“学习成效提升”。 其四，强调教学与育人协同。围绕数智时代的育人要求，通过综合素质提升对应的训练，推动教师在学生管理、思政育人、综合素养培养等上形成与教学改革相匹配的能力支撑，促进育人体系与教学体系同向发力。 对策—— 从培训实践看，要提升“数智赋能”的效果，关键于形成“工具能力—教学设计—评价改进—成果凝练”的闭环。一是以课程建设为抓手，围绕专业核心课程和实践环节推动资源迭代，逐步形成可共享、可持续更新的数字化教学资源体系。二是以真实教学场景为导向，明确新技术使用边界与规范流程，把技术应用嵌入教学目标、课堂活动和学习评价，避免“为用而用”。三是以项目申报为牵引，加强团队协作与过程管理，形成从问题诊断、方案设计到效果评估、成果推广的链条式推进机制，提升项目的系统性与说服力。四是以教师共同体建设为依托，通过常态化研讨、公开课展示、案例复盘等方式促进经验共享与能力迁移。 前景—— 面向未来，随着数字化基础设施持续完善、教育数据治理逐步推进、教学评价方式不断更新，数智技术与高等教育的融合将从“辅助工具”走向“体系重构”。计算机类专业兼具技术优势和应用场景优势，有望在课程改革、实践教学和创新人才培养上形成示范。信息工程学院计算机科学与技术教研室表示，将把培训成果转化为具体教学改革行动，持续推进数字化教学改革，强化高质量教研产出，以更高水平的课堂供给与育人成效，服务数智时代所需的高素质技术人才培养。
推进数智教育，关键是把技术优势转化为育人优势。以教师能力提升为起点，以课堂改进与项目建设为抓手，持续补强教学改革的证据链和成果转化路径，才能在技术快速变化的环境中遵循教育规律、提升培养质量，为培养适应数智时代需求的高素质人才提供更有力的支撑。