学习的真功夫在于让学生自己动起来，就像波利亚说的，最好的知识得自己去找。咱们先把教材给拆了，别再像以前那样当“容器”填鸭，得让学生亲自动手当“工人”。比如说讲《小数的性质》，老师不直接下定义，而是带着学生玩数字游戏，把“1”变成“10”，再变成“100”。等学生发现末尾加0数值不变后，自然就会好奇小数是不是也这样。接着小组拿尺子、硬币开始做实验，这“小数性质”这块“砖”，不用老师教，学生早就自己给砌好了。 课堂上的主角得是学生自己，祖冲之算圆周率用了割圆术，咱们今天也让学生动手试试。给他们铁丝、绳子还有圆规纸头，先让他们想尽一切办法去量。黑板上的圆没法滚，甩动的圆也测不准，大家都卡住了的时候，老师稍微点拨一句：“周长和直径到底是啥关系？”这下子小组合作又热闹起来了。测、算、填、比，最后大家算出“周长是直径的3倍多一些”，这不是老师喂到嘴里的，是学生用汗水泡出来的。 问题解决要留时间和空间，空着的地方能让学生自己飞。在《圆的周长》这课上，老师干脆把讲台让给小组。A组用滚动法测不同大小的圆；B组拿绳子去绕硬纸圆；C组把圆对折再对折来估算比例；D组直接用计算器算到小数点后六位……15分钟过去，大家把数据都贴在黑板上。奇迹出现了！所有比值都在3.14159左右晃悠。老师不急着说这就是π，而是问：“咱们把3.14159暂时叫‘圆周率’，行不行？” 把讲台让出来就是要让交流有活力。传统课堂像老师一个人在那唱独角戏，新课堂就像是学生在开演唱会。有一回公开课上，学生甲拿3角=30分来说明0.3=0.30；学生乙用正方形纸片叠出0.1=0.10；学生丙直接画图证明1分米等于0.1米等于0.10米等于0.100米。讲到高兴处台下掌声不断。老师也不评判对错，就问一句：“谁还有新发现？”过了几分钟又有个孩子说：“把0.30的小数点往左移两位变成0.03，大小还是不变！” 当参与变成了快乐本身的时候，“我能行”的感觉最让人上瘾。实验结束后老师把数据汇总成一张表：古人割圆术算到3.14；祖冲之算到3.1415926；咱们学生今天也算到了3.14159……一对比大家发现：自己也能当历史的续写者。下课铃响了都没人走还围着黑板七嘴八舌地说：“下次咱们能不能算到第七位？”“能不能用计算器再验算一遍？” 说到底组织学习没什么固定的路数，关键是要把时间、空间和思维全给学生。当他们成了学习的主人，知识就不再是死板的符号了。 每堂课都该是学生人生中的“第一块砖”。