（问题）小学低年级教学中，如何用孩子能够理解的方式谈论“离别”和“死亡”，一直是生命教育面临的现实挑战；一上，清明等传统节日本身包含着追思与纪念的文化意义；另一方面——低龄儿童表达和认知有限——如果没有适当引导，容易把悲伤变成回避、焦虑甚至恐惧。如何把传统节日教育转化为贴近儿童体验的生命教育，让孩子既能正视情绪又不会被情绪困扰，是课堂需要解决的问题。 （原因）针对此需求，南京市个人课题研究中，把绘本阅读作为低年级生命教育的重要切入点。3月27日，课题主持人乔华清在二年级7班带来绘本《爷爷变成了幽灵》，多位二年级语文老师参与听课和研讨，围绕课堂活动设计、情绪支持、语言表达诸上展开交流。选择绘本作为媒介，是因为它贴近孩子生活、情节易于共鸣，不用直接灌输概念，就能帮助学生理解“思念从何而来、悲伤怎样安放、关系如何延续”。 （影响）课堂以清明文化为切入，从短片营造节日氛围，再引导学生结合扫墓、踏青、插柳等习俗，自然过渡到“想念”“告别”等主题，让文化认知和情感体验相互连接。接下来，老师安排“五感回忆”任务，把抽象的情绪具体化：通过看到的画面、听到的声音、熟悉的气味、记忆中的味道，以及温暖的触感，引导学生在书写和分享中把与家人的美好时光转化为可以珍藏的记忆。这些环节降低了谈论离别的话题门槛，也为孩子提供了调节情绪的方法，让思念不再无所适从。 在共读环节，课堂聚焦主人公失去爷爷后的困惑和悲伤，引导学生思考“怎样帮助伤心的人”“怎样留下陪伴”等问题，鼓励孩子正视难过、允许表达和寻求帮助，并尝试用语言说出未曾表达的话或想完成的约定。同时，通过“告别”和“珍重”两个任务，引导孩子既温柔地向过去告别，也制定当下可执行的陪伴计划，将情感转化为实际行动。课堂最后，通过追问主人公为何能回归日常生活，帮助学生理解“离别不是终结，爱的记忆会一直陪伴”，以温暖克制的方式收束全课。 从教研角度看，这样的课堂不仅是一次主题活动，更为低年级生命教育提供了可观察、可讨论和改进的教学案例，有助于形成“节日文化—叙事阅读—体验表达—行动迁移”的完整链条，推动生命教育更加系统地开展。 （对策）参与研讨的一线教师认为，低年级生命教育应坚持“三个注重”：一是关注儿童经验，把大主题转化为具体生活细节，避免抽象和说教；二是保障情绪安全，为表达提供空间和同伴支持，让不同孩子以自己的方式面对思念和难过，而不是用统一答案替代个体感受；三是推动家校协同，把课堂表达延伸到家庭陪伴和亲子沟通中，形成持续支持。未来课题研究将继续通过观摩交流和案例积累，完善活动流程与评价方法，提高生命教育的稳定性和可复制性。 （前景）随着德育和心理健康教育一体推进，生命教育将在学校课程体系中起到更加基础且长远作用。以绘本为载体的实践，为儿童身心发展提供了一种柔性而有效的方法：既能借助传统节日强化文化认同，也能培养情感识别与表达能力。如果未来能在更多年级建立递进式课程，并与心理健康教育及家校沟通机制结合起来，有望让生命教育成为日常成长支持的一部分，更好地守护孩子们心理韧性和社会情感能力发展。
生命教育不仅是知识传授，更关乎对儿童内心世界的关怀。南京市小学以清明节为契机——将传统文化融入现代教学——为孩子们搭建认识自我、学会告别的平台，引领他们在爱的记忆中成长。这个探索表明，未来学校更应注重情感引导，让每个孩子都能学会尊重生命、珍惜当下，在阳光下健康成长。