问题——县域小学语文教学普遍存校际差异大、师资分布不均、教研支持不足等问题。尤其在盆周山区，村小与中心校在课程实施、课堂效率、阅读资源和教师专业发展上差距明显。部分年轻教师虽有热情，但缺乏系统指导和持续实践平台——课堂改革往往停留在表面——难以转化为可推广的教学经验。 原因——首先，地理条件和生源分布导致教育资源分配成本高，优质教师向城镇集中，乡村学校面临“留不住、引不来、用不好”的困境。其次，传统教研方式以集中培训和经验交流为主，缺乏针对课堂实际问题的跟踪指导，教师改进方向不明确。此外，部分学校教研组织能力弱，校际协作不足，改革措施难以形成合力。这些因素叠加，使课堂质量成为县域教育发展的关键短板。 影响——课堂质量差异直接影响学生的阅读量、表达能力和学习习惯养成，也影响家长对学校的信任度，进而威胁乡村学校的稳定发展和教育公平。对教师而言，缺乏持续有效的专业支持，容易陷入“重复备课、低效教研”的循环，延缓优秀青年教师的成长。对县域教育治理来说，若无法通过机制性手段缩小差距，“办好每一所学校”的目标将难以实现。 对策——针对这些问题，珙县探索出一条以课堂为核心的教研路径。县级教研员何其勋长期扎根一线，曾在玉和、孝儿、珙泉等多所学校任教并参与管理。2003年进入县教师发展中心后，他将教研重点放在提升课堂实效上。他坚持听课调研，每年听课不少于100节，覆盖县城、乡镇中心校及村小。与传统的“听完即评”不同，他注重记录课堂细节，与教师共同复盘，用具体问题替代笼统评价，推动教学改进闭环落实。基于课堂观察，他撰写70余篇教研论文，其中20余篇在省级以上刊物发表，并总结教学经验，帮助教师从“会教”向“会研”转变。 为缩小校际差距，当地推行“移位教学”模式：组织村小教师到中心校顶岗上课，由县级骨干教师跟进点评和二次指导，让乡村教师在规范课堂中提升教学能力。同时开展“送教下乡”，骨干教师下沉示范授课并举办专题讲座，累计送课500余节、讲座40余场，覆盖教师近500人次，通过片区交流更惠及千余名教师。这些举措将教研资源从“集中供给”转向“下沉服务”，使县域教研从“活动型”升级为“改进型”。 在课堂改革上，2013年起，团队引入群文阅读理念，通过主题对比阅读和分层设计，提升学生阅读量和思维能力；随后推广习作教学和整本书导读策略，强调“同一县域同一质量底线”，确保山区学生获得均衡的语文学习体验。同时，以问题为导向开展课题研究，将“书写不规范”“教研联动不足”等实际问题转化为研究主题，有关成果获省市级奖项，并培养了一批青年教师，从县级赛课走向省级优课，形成可持续的人才梯队。 前景——随着县域义务教育从“基本均衡”迈向“优质均衡”，基层教研重点将从“补短板”转向“提质量、强内涵”。业内人士建议，下一步应完善县、片区、校本三级教研协同机制，推动优质课堂资源数字化共享，加强对乡村学校的常态化指导；同时将课堂改革与教师评价、校长治校能力提升相结合，固化“以课堂为中心”的改进机制。珙县的实践表明，下沉一线、聚焦问题、立足课堂的教研路径，为山区县域提升教学质量提供了可借鉴的经验。
在乡村振兴战略深入实施的背景下，何其勋的故事展现了基层教育工作者的担当。他用三十年的坚守证明：教育公平的实现既需政策支持，更离不开一线教师的默默耕耘。这种将个人理想融入教育事业的奉献精神，是推动乡村教育高质量发展的核心动力，也为新时代教师队伍建设树立了榜样。