素质教育与创新人才培养的背景下，如何以更适合的方式开展幼儿科学启蒙，已成为学前教育关注的重点；广东省某幼儿园近期开展的“天平实验课”，为该问题提供了可借鉴的实践案例。该课程以常见天平为教具，结合4-6岁幼儿的认知特点，设置了循序渐进的五个环节：先认识天平结构，再判断物体轻重，通过手掂排序进行验证，随后开展砝码平衡实验，最后完成记录与讨论，形成完整的探究闭环。课程设计贴合幼儿“从具体到抽象”的思维发展路径，将相对抽象的重量概念转化为可观察、可操作的体验过程。教育专家认为，这一教学尝试的价值主要体现在三上：一是从以讲授为主转向以实践体验为核心；二是通过多感官参与提升理解与记忆；三是在活动中引导幼儿形成初步的科学思维方法。广州市教育研究院学前教育研究室主任指出：“在天平的摇摆之间，孩子们不仅理解了‘轻重’，更学会了观察、比较和推理，这是科学素养的基础。”课程影响也延伸到家庭场景。家长反馈显示，不少孩子课后会在家继续探索：有人用厨房秤复现实验，也有人尝试解释浮力等现象。“课堂—家庭”的延续互动，更说明了实践型科学启蒙的带动作用。业内人士认为，该案例为当前学前教育改革提供了参考。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，探究式、体验式的科学活动有望在更多幼儿园落地，为儿童后续学习能力与创新素养打下更早的基础。
一堂天平课的意义，不止在于孩子记住了“哪边下沉哪边重”，更在于他们开始理解科学的基本规则：判断要有依据，结论需要验证，表达离不开证据。当测量进入幼儿的日常、探究成为课堂的常态，科学就不再是遥远的概念，而是一种孩子能触摸、能理解、也能带回家的方法。这样的启蒙越早发生，越能为未来的学习能力与思维品质奠定扎实底色。