江安县的一家幼儿园把这一室外混龄自由游戏的经验给整理出来，还弄成了课题。他们搞了个结题推进会，讨论该怎么把这些经验变成可以让别人学的东西。宜宾市江安县这里面的基层老师也在想办法把这些实践经验给总结出来。这次推进会上，大家都觉得结题报告里的“认识性成果”这块还不够完善。 之所以出现这个问题，一方面是因为老师们没把实践经验好好提炼成理论，另一方面也反映出基层老师在搞科研方面还缺训练。如果不把丰富的实践给升华为普遍认可的认识成果，研究就容易停留在简单的描述上，起不到指导大范围实践的作用。 为了解决这个问题，专家组帮课题组定了三个方向：第一个是看孩子发展这块儿。他们发现这种游戏能让孩子在真实、开放的环境里跟不同年龄的小伙伴互动。大孩子在教弟弟妹妹的时候责任感变强了，小孩子在模仿中也学会了怎么跟人交往。第二个是看教育认知这块儿。课题组弄清了在混龄环境里同伴互助的内在机制，还揭示了自主游戏从“选择”到“探索”再到“反思”的发展过程。这能帮老师理解混龄环境下学习的逻辑，设计更科学的游戏和观察孩子的办法。第三个是反思实践这块儿。他们分析了场地规划、材料投放等实际问题的成因和困难点，为以后改进教学策略打下了基础。 这次推进会把大家的意见统一了起来，也让科研过程更规范了。把实践变成认识成果能给江安县乃至整个区域的游戏化课程建设指出路。从长远看，基层幼儿园结合实际做课题研究是推动学前教育内涵发展的好办法。这种户外混龄自主游戏作为一种组织形式，在促进孩子社会性发展和核心素养培育方面越来越重要。 通过课题研究加深理解、总结经验能让教育实践从“自己随便玩玩”变成“有意识地设计”，让“局部试一下”变成“系统构建”。从游戏现场到研究现场的转变里，基层老师用严谨的态度探寻着儿童成长的规律和教育创新的路子。这次推进会就像一面镜子照出了学前教育改革走到深水区时一线老师们求实求真的样子。 当游戏不再是单纯的玩耍、经验变成了认知时我们看到的不光是课题的完成更是一种更科学更专业的儿童教育观正在生根发芽成长。