问题——如何让劳动教育真正“可感可学” 近年来，劳动教育被纳入立德树人的整体安排，但在落地过程中，一些学校仍遇到“讲得多、做得少”“活动像打卡、体验不够深”等问题。对城市学生来说，农耕生产离日常生活较远，粮食从田间到餐桌的过程不易直观看见，劳动价值也容易停留在口号上。如何通过可参与、可体验、可反思的实践，让劳动教育从“知道”走到“做到”，成为不少学校持续探索的重点。 原因——在真实场景中补齐认知与体验的断层 此次研学依托顺义九洑地的农耕与传统文化资源，将“非遗体验+农事实践+体能拓展+自然观察”串联成完整课程。第一环节从皮影制作入手，学生在剪刻、染色、拼接等步骤中体会传统技艺的细致与耐心。过程中需要分工协作、反复调整，才能完成可演示的影偶作品，让传统文化从书本名词变成可触摸、可讲述的经历。 农事体验环节，学生脱鞋下田，在泥水中学习插秧方法和基本农艺常识。株距、插深、秧苗直立等动作看似简单，实际考验力度与节奏。烈日与泥泞带来的不适，让“辛苦”变得具体，也更容易让学生理解粮食来之不易。午餐中的一碗米饭因此有了更直观的意义，成为劳动与收获之间最直接的连接。 拓展活动与动物观察则分别指向意志品质与生态意识的培养。高空网阵、绳网项目强调勇气、合作与规则意识；近距离观察动物，引导学生以更克制的方式与自然相处，理解保护动物、尊重生命的边界。多维度场景叠加，补上“城市生活—农业生产—生态系统”之间的体验缺口。 影响——把价值观教育嵌入一次可持续记忆的体验 从现场反馈看，这次研学的意义不只在“做了什么”，更在“留下些什么”。有学生把插秧要领和劳动感受写进日记，用自己的语言沉淀体验；有人把自制皮影带回家，准备用讲故事的方式继续分享，让传统文化在家庭场景中延伸；也有人把拓展项目中的挑战时刻视为自我突破的坐标。相比单纯观光式活动，这类研学更强调可迁移的能力与态度：对劳动的敬畏、对合作的理解、对自然的尊重，以及遇到困难时的坚持。 更关键的是，教师全程参与，一起完成游戏与任务，减少“旁观者”状态，增强师生共同体验。教育不再是单向传递，而是在共同劳动、共同挑战中形成价值共建。这种经历也有助于提升德育、智育、体育、美育与劳动教育的协同效果，让“五育并举”从要求变成学生可感知的成长过程。 对策——让研学从“活动”升级为“课程”，从“体验”走向“评价” 业内人士认为，劳动研学要避免“一次热闹”，关键在于课程化、常态化和可评价。第一，围绕劳动素养目标设计任务单、学习单，把“做了什么”转化为“学会了什么”，引导学生在记录、讨论与展示中形成反思。第二，建立校内外协同机制，选择安全保障到位、课程承载能力强、教育资源丰富的实践基地，推动稳定合作并提升。第三，完善过程性评价，将劳动技能、协作表现、规则意识、环保行为等纳入综合素质评价，形成可追踪的成长档案。第四，加强与学科教学的衔接，把农耕体验与生物、地理、历史等学习内容贯通，提高实践的知识含量与育人效果。 前景——劳动教育将更注重真实劳动与生活化表达 随着理念更新与资源整合加快，劳动教育正从“校内卫生劳动”延伸到“真实生产与社会服务”，从“单一任务”走向“跨学科项目”。以九洑地研学为代表的田野课堂，为城市学校提供了可借鉴的路径：用真实劳动塑造价值观，用传统文化体验增强文化认同，用生态观察培育绿色理念，用团队挑战锻造意志品质。未来，类似实践若能在时间安排、课程设计、评价机制与家校协同上继续完善，有望成为促进学生全面发展的重要抓手，也为培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人打下基础。
当教育回到生活本身，一株秧苗就能成为最生动的教材。景山学校这堂“长”在田野里的劳动课提示我们：素质教育不在于知识的单向灌输，而在于创造让青少年与真实世界对话的机会。在推进教育现代化的过程中，如何让更多孩子既能“读万卷书”也能“行万里路”，仍需要全社会持续探索。