问题——特殊教育一线既缺师资更缺支撑，学生成长亟需稳定“引路人” 不少地区，特殊教育和融合教育正加快推进，但一线仍面临多重难点：教师数量不足、专业支持不均衡、心理与康复资源供给有限，部分学生因身体障碍或家庭条件面临更高的情绪波动与学业适应压力。对他们而言，最需要的是长期稳定、能提供安全感与方向感的教师队伍。贵阳市白云区第三中学党员教师刘芳的坚守，正是在此背景下显得尤为珍贵。 原因——病痛带来“失明”，信念与责任促使她选择不离开课堂 刘芳1993年走上讲台，1997年被诊断为视网膜色素变性，2007年完全失去光明。视力变化意味着教学方式、生活方式乃至心理状态都要重建。面对突如其来的黑暗——她没有选择退场——而是将“留在学生中”作为重新站立的支点。她常说，若远离人群，反而会把自己推向更深的困境。2012年6月，她递交入党申请，成为一名基层党员教师，把“做一名对学生有用的人”作为最朴素的目标。 在教学一线，刘芳不断调整工作方法：用更清晰的语言组织课堂，靠更充分的课前准备弥补视觉缺失，依靠同事与学生的协助完成板书、课件等环节；同时严格保持教师仪表、作息与教学节奏，以稳定的状态向学生传递“生活可控、未来可期”的信号。她认为，教师的端正与自律会先影响学生，再反哺教师自身的信心。 影响——一束“看不见的光”推动学生向上，也带动社会对残疾群体再认识 在学生眼中，刘芳不仅讲授知识，更提供情绪支撑与价值引导。她把个人经历转化为可感可学的“成长课程”，强调面对困难要有容纳力与行动力，让学生懂得：命运的转折并不必然导向退缩，长期坚持本身就是答案。 走出校园后，刘芳还把人生经历带到更广阔的公共空间。自2008年以来，她累计开展宣讲180余场，走进社区、企业、军营等，以真切叙述呈现病痛、孤独与坚持交织的日常，引导听众理解残疾并非“终点标签”，更不应成为社会参与的门槛。多位听众在报告后表示，更愿意在身边工作与生活场景中提供便利与尊重，减少无意识的“替代式同情”，以平等支持促成真正融入。 从更宏观层面看，这类一线教师的示范效应，为师德建设与文明实践提供了鲜活样本：教育的价值不仅在于分数与升学，更体现在守护成长、点亮心灵、塑造品格。 对策——完善制度与资源供给，让“个人坚守”转化为“体系保障” 刘芳的故事令人动容，也提示一个现实问题：特殊教育不应主要依靠个体的牺牲与坚韧来维系，而要以制度化、专业化支撑减少“硬扛”。业内人士建议，从以下上持续发力： 一是强化特殊教育师资保障与培训。加大编制与岗位供给，完善在职培训体系，推动康复、心理、融合教育方法等能力建设，形成教师成长通道与专业共同体。 二是加大无障碍与辅助技术投入。为有需要的教师与学生配备盲文、语音、电子助视等设备，完善校园无障碍环境与信息无障碍服务，减少因条件限制带来的学习与工作成本。 三是健全心理支持与协同机制。把心理辅导、社会工作、康复支持纳入学校常态化服务，促进家校社联动，让教师不再孤军奋战，让学生获得连续的支持网络。 四是推动残健融合与社会认知提升。通过文明实践、公益宣传和公共服务优化，形成“尊重差异、平等参与”的社会氛围，减少对残疾群体的刻板印象，为更多人创造“被看见”的机会。 前景——以教育公平为目标，让更多“看不见的坚持”被制度托举 随着教育强国建设开展，特殊教育与融合教育将迎来更系统的资源整合与政策加力。未来，教师队伍专业化、校园环境无障碍化、社会支持网络协同化有望更提升。像刘芳这样的坚守者，将不仅是感动社会的个体标杆，更可能成为推动制度完善、理念更新的实践样本。 在贵州等地持续推进教育公共服务均等化的进程中，如何把“可敬的个人”转化为“可复制的经验”，把“感人的故事”沉淀为“可落实机制”，将成为提升特殊教育质量的重要课题。
讲台的意义不仅在于“看见”，更在于“让人相信”。刘芳用18年坚守证明，责任与专业能让人找到与困难共处的方式。将个体光亮转化为制度支持与社会善意，才能让更多“点灯人”被看见，也让教育的温度持续传递。