问题：如何让思政教育更有温度、更有实效，是不少学校共同面对的课题。课堂讲授能系统传授知识，但青少年对历史的体悟、对家国责任的理解，往往更需要真实情境和参与式体验。清明时节缅怀英烈，既是慎终追远的文化传统，也是开展爱国主义教育的契机。如何把这份纪念转化为学生可感可及的成长体验，考验学校的育人理念与组织能力。 原因：安康市高新中学自2015年起探索以远足拉练为载体，将祭扫仪式、历史讲述与体能训练、团队协作结合起来，逐步形成“行走的思政课”。今年4月1日清晨7时许，千余名高二学生从校园出发，沿安康大道行进，途经汉江三桥、香溪洞景区，最终抵达牛蹄岭战斗遗址公园开展祭扫学习。学校涉及的负责人介绍，活动里程从最初14公里逐步调整为往返36公里，路线设置、保障机制与教育内容优化，但始终坚持以实践促认知、以吃苦砺意志。教育场景从教室延伸到道路、遗址与纪念空间，更贴近青少年成长需要，也契合“大思政课”强调的实践性与现实感。 影响：一方面，活动把“纪念”变成“理解”。到达遗址后，师生纪念碑前肃立、唱国歌、默哀、敬献花篮，并通过现场讲解了解牛蹄岭战斗相关历史。对学生来说，历史不再停留在课本里，而是与地形、遗迹和现场叙述相连接，更直观地体会到革命牺牲与和平生活的来之不易。另一上，活动把“教育”变成“自我塑造”。36公里徒步对体能与意志都是考验，途中有人脚起水泡、有人体力下降，同伴间主动分担背包、轮流扛旗、相互鼓劲，协作在困难中自然发生。学生在行走与返程中突破自我，也在互助与坚持里体会集体荣誉与责任担当。学校穿插榜样故事分享，引导学生把拼搏精神与学习生活相衔接，更强化“把个人理想融入国家需要”的价值取向。 对策：实践育人要走得远、走得稳，关键在制度化设计与精细化保障。一是内容上要“有史可依、有理可讲”。将祭扫、史实讲述、主题研讨与学生表达结合，避免只停留在仪式层面，让学生在“听、看、问、思、写”中形成完整理解。二是组织上要“可复制、可持续”。对路线安全、交通秩序、医疗应急、补给保障、队伍管理等建立标准流程，确保大规模活动安全有序。三是评价上要“重过程、重成长”。把坚持、协作、纪律、反思等纳入综合素质评价，引导学生看到成长不仅体现在分数，也体现在品格、意志与公共责任。四是协同上要“校地联动”。与纪念场馆、退役军人事务部门、志愿服务力量等协作，把红色资源转化为育人资源，提升教育供给的专业性与感染力。 前景：随着“大思政课”建设推进，红色资源、社会实践与校园课程的深度融合将成为趋势。安康市高新中学长期坚持、持续打磨的探索，反映了学校育人从“知识传授”向“价值引领、能力培育、品格塑造”拓展的方向。未来，若能进一步与地方红色场馆共建课程、与研学实践标准衔接、与学生身心健康教育协调，并将活动成果沉淀为常态化课程资源与学生成长档案，有望形成更具示范意义的实践育人路径，让思政教育从“入耳入脑”走向“入心入行”。
一次远足的意义，不只在于抵达某个地理坐标，更在于把精神坐标刻进心里；清明时节的行走与缅怀提醒人们：尊重历史，最终要落实到对当下责任的承担。把思政课堂搬到道路与山岭之间，把纪念转化为自我锤炼与互助同行，才能让红色基因在青少年的脚步与行动中持续传承。