问题： 县域普通高中是连接义务教育和高等教育的重要纽带，承担着众多学生的升学和发展任务，也是县域人才培养的主要阵地。当前，“县中振兴计划”为县中发展提供了政策机遇，但高质量发展过程中，部分地区仍面临结构性短板：科技教育资源不足、实验条件薄弱、课程和活动体系不完善，部分学校难以持续开展高水平的科学探究和工程实践，学生科学素养和创新能力的培养亟需加强。 原因： 一是资源配置存在历史欠账和区域差异。县域学校在实验室建设、设备更新、信息化平台和安全管理诸上投入不足，跨校资源共享和社会资源引入机制不够健全。二是师资力量不足。部分地区的理工科教师数量、专业背景和教研能力上无法满足教学需求，教师培训、竞赛指导和项目化学习组织等上的能力较弱，导致课程难以有效开展、活动难以持续。三是评价导向和办学压力影响投入方向。升学压力和教学任务较重的情况下，部分学校对科技教育的长期价值认识不足，容易陷入“重结果轻过程”“重应试轻探究”的倾向。四是协同机制不完善。教育、科技、财政、人社等部门间的协作以及校地企联动的制度化安排仍需加强，影响了资源整合效率和项目实施质量。 影响： 科技教育短板不仅影响学生个人能力的培养，也关系到县域发展的后劲。对学生而言，系统的科学教育有助于培养科学精神、批判性思维和实践能力，为未来的专业选择和终身发展奠定基础；对学校而言，科技教育能推动课程改革、课堂创新和教师专业成长，提升学校的吸引力和竞争力；对县域而言，加强科技教育与产业需求、科创资源的对接，有助于形成“本地培养人才、本地提升能力、本地激发创新”的良性循环，增强县域承接产业升级和公共服务的能力。从更广的视角看，夯实县域科技教育也是推动教育公平、高质量发展和创新人才培养的重要途径。 对策： 戴立益委员建议以科技教育赋能县中振兴，重点从“系统谋划”和“机制创新”两上发力。一是强化政府统筹和专项支持，围绕实验室改造、设备更新、安全规范和信息化平台建设制定具体方案，推动县域内学校资源共享，提高投入效率。二是加强师资队伍建设，通过定向招聘、县管校聘、城乡教师交流、名师工作室和线上教研等方式提升理工科教师的数量和能力；支持优秀教师组建稳定的团队，开展项目式学习、实验教学和科创活动指导。三是完善课程和实践体系，促进科学教育与学科教学融合，加强跨学科实践、工程启蒙、人工智能应用以及校外研学与劳动教育的协同，构建“课堂—社团—项目—竞赛—实践基地”的完整链条。四是拓展社会资源供给，鼓励高校、科研院所、科技馆和企业研发平台与县中建立长期合作，通过开放实验、导师指导、联合课题等形式为学生提供真实的问题情境和实践机会。五是优化评价激励机制，将科学素养、探究能力和实践表现纳入综合评价指标，推动科技教育从“临时活动”向“常态化课程”转变。 前景： 在政策窗口期内，县中科技教育有望从“补短板”迈向“强体系”。随着各地积极探索，实验区的成功经验将逐步推广并形成示范效应。未来，随着经费保障、师资供给、课程建设和资源协同的完善，县域普通高中的办学质量将整体提升，更多学生能够在本地接受更具探究性和创新性的教育。同时，科技教育与县域产业、公共服务及数字化转型的结合将更加紧密，为县域高质量发展注入持久的人才和创新动力。
县域普通高中寄托着广大农村学生成长成才的希望，其教育质量直接影响教育公平和社会流动。以科技教育为抓手推动县中振兴，既是补齐短板的务实举措，也是培养未来创新人才的战略选择。期待各地积极探索实践，将政策支持转化为实际成效，让更多县域学生在家门口就能享受优质科技教育，为国家科技创新和区域协调发展储备人才。这不仅关乎当下的教育公平，更影响着国家的长远发展大局。