把课堂延伸到“摊位”，让能力在真实情境中生成。
元旦前夕，合肥市安庆路第三小学教育集团灵溪校区将校园布置成创意市集，各班学生担任“小小主理人”，携自制作品亮相，通过学校专属代币完成交易与结算，现场划分食品制作、传统技艺、旧物再造、校园主题等多个板块，并设置图书漂流区域。
孩子们在叫卖、讲解、议价与记录中体验“从制作到流通”的全过程，以别样方式辞旧迎新。
一、问题：实践育人需求增长，课堂之外的“真实学习场”仍需拓展。
随着基础教育从“知识传授”向“核心素养”转变，学校普遍面临一个现实课题：如何把劳动教育、传统文化、生态文明理念与学生综合能力培养嵌入日常教学，使其可感、可做、可评。
单一的课堂讲授难以覆盖沟通协作、规则意识、成本概念、公共表达等能力维度，学生也需要在贴近生活的场景中完成从“会做题”到“会做事”的跨越。
校园创意市集，正是对这一需求的回应与尝试。
二、原因：以情境化活动打通“学—做—用”，让教育目标可操作、可持续。
本次活动引入“代币交易”机制，统一使用学校专属点券，摊位所得作为班级后续活动可支配资金，既保持校园活动的安全可控，也把“预算、定价、交易、结算、复盘”等环节纳入学习过程。
市集板块设置突出“多学科融合”：食品区强调制作流程、卫生意识与分工协作；传统技艺区以剪纸、绳结、拓印等呈现非遗元素，学生在售卖同时讲述工艺来源，实现“展示—传播—认同”的链条；旧物改造区引导学生用纸箱、塑料瓶、旧衣物等制作作品，把节约理念转化为具体行动；校园主题区以观察日记、班级徽章等承载校园生活记忆，增强集体认同。
图书漂流角则将“闲置资源再流动”延伸到阅读领域，推动共享与循环。
三、影响：从“热闹”走向“有效”，对学生成长与校园治理形成多重增益。
其一，能力培养更具实感。
学生在推介商品、沟通协商、现场应变中提升表达与社交能力，在定价与议价中形成初步的价值判断与规则意识，在分工协作中体验团队责任。
其二，文化与理念得到自然浸润。
非遗手作的讲解与展示，让传统文化以儿童可理解的方式走近校园；旧物再造把绿色低碳从口号转为行动，强化生态文明教育的生活化表达。
其三，家校协同更为紧密。
部分食品和手作由家长与孩子共同完成，家庭教育与学校教育在“共同劳动、共同策划”中实现联动。
其四，校园公共空间更具活力。
通过规范的活动组织与代币体系，既保障秩序与公平，也让校园成为可持续的实践平台，为后续活动沉淀可复制的流程。
四、对策：让市集活动从“节庆项目”升级为“课程化实践”，关键在制度与评价。
一是完善活动规范与安全底线。
对食品制作、卫生管理、人员分工、摊位秩序等制定清晰标准，确保活动有趣更有序。
二是推动项目化学习融入日常。
将设计、制作、宣传、预算、复盘等环节与综合实践、劳动教育、美术与科学等课程衔接，形成“活动前有准备、活动中有记录、活动后有总结”的闭环。
三是建立过程性评价机制。
评价不以“卖得多”为唯一指标，更看重创意、环保、文化表达、团队协作与规则遵守，引导学生形成正确的价值取向。
四是强化资源循环与公益导向。
鼓励更多旧物再造、图书漂流常态化，探索将部分成果用于公益捐赠或校园公共服务，让实践更具社会意义。
五、前景：以小切口撬动大育人，校园实践活动有望成为素养教育新常态。
从教育发展趋势看，能够同时承载劳动教育、传统文化传承、绿色理念培育与基础财商启蒙的综合性活动，将越来越受到学校与家庭的认可。
未来，类似校园市集可在内容上更注重地域文化与校本特色，在机制上更强调长期运行与课程衔接，在外延上适度链接社区资源与公共文化场馆，形成“校内有平台、校外有场景、成长有记录”的实践体系。
通过持续迭代，校园实践不止于节日“热闹一阵”，而是成为学生成长的稳定支撑。
教育的目标不仅是传授知识，更是培养适应社会发展需要的完整人才。
合肥这所小学的创意市集活动表明，当学校能够有效整合校内外资源，创设真实的实践情景，学生的学习就会变得更加生动、更加有意义。
这种寓教于乐、寓教于实践的方式，正是当下素质教育改革的重要方向，值得更多学校借鉴和推广。
在这样的实践中，学生不仅收获了技能，更收获了自信和对生活的热爱，这或许正是教育最深层的价值所在。