问题——在“信息爆炸”“屏幕阅读”成为常态的当下，如何让阅读重新回到校园生活的中心，成为儿童稳定、持久的生活方式，是基础教育面临的现实课题。一些学生的阅读时间被碎片化娱乐挤占，阅读呈现“快、浅、散”；部分阅读活动更重形式和数量，忽视对理解、思辨与表达能力的持续培养。让孩子愿意读、读得会、读得深，需要更系统的校园支持。 原因——阅读生态的形成，既依赖资源供给，也依赖文化氛围和引导方式。从学校层面看，阅读若停留在“布置任务”“打卡统计”，容易与学生兴趣脱节；从家庭层面看，亲子共读不足、阅读环境不稳定，会影响习惯养成；从社会环境看，短视频等内容以高频刺激占据注意力，使儿童耐心与专注力的训练更显迫切。，学校需要建立可持续的阅读机制，用更贴近儿童心理的方式把阅读融入日常。 影响——阅读不仅关系语文学习，也关系价值观塑造与思维品质培养。长期、稳定的阅读有助于提升语言表达、审美能力与知识结构的系统性；在经典文本中培养判断力与同理心，能够促进学生形成健全人格与文化认同。对教师而言，阅读力影响课程引导力；对学校而言，书香氛围是校园文化的重要组成，能带动班风学风、促进家校协同，进而提升育人质量。 对策——兴和县明德小学将“书香校园”作为立德树人的重要抓手，围绕“环境营造—活动牵引—专业引领—评价激励”形成链条式推进。 一是以文化环境“润物无声”。校园走廊与公共空间将二十四节气诗意呈现与传统节日民俗元素结合，打造可阅读、可感知的文化景观，让学生在日常行走中与中华优秀传统文化相遇，把阅读从课桌延伸到校园各处。 二是以“图书漂流”激活资源流动。学校在走廊设置图书漂流角，简化借阅流程，鼓励学生自主交换绘本与读物，让书籍在流转中实现共享。不同于传统“借阅—归还”，该做法更强调学生的参与感与主人翁意识：让好书“动起来”，让同伴交流“热起来”，在互换、推荐与讨论中形成阅读共同体。 三是以教师引领提升阅读质量。阅读推广中，教师不仅是组织者，更是引导者与示范者。学校在主题班会中通过情景演绎、故事讲述等方式降低阅读门槛，激发兴趣；在阅读指导课上引导学生走近经典、掌握方法，帮助学生从“看完一本书”走向“读懂一本书”。同时，学校定期开展教师读书沙龙，语文等学科教师共读共研，交流如何引导学生由“浅阅读”走向“深阅读”，将阅读指导转化为可操作的教学策略，提升教师专业素养与课堂引导能力。 四是以多元评价形成持续动力。学校通过评选“阅读之星”、培育“书香家庭”等方式，将阅读表现从一次活动延伸为日常习惯的长期评价，引导学生在分享中锻炼表达能力，在倾听中学习尊重与合作。学生担任“小小推荐官”，用自己的语言讲述阅读收获，增强阅读成就感，也带动同伴互学。 前景——随着新课标对整本书阅读、思维训练与综合素养提出更高要求，书香校园建设正从“有书可读”走向“有效阅读”。从明德小学的实践看，构建阅读生态需要三点支撑：其一，机制要常态化，让阅读活动与课程、社团、评价相衔接；其二，内容要分层化，兼顾兴趣阅读与经典阅读，适配不同年段；其三，协同要共同体化，推动学校、家庭与社会资源联动。未来，若能在县域层面深入完善图书资源供给、阅读指导培训与家校共读支持，书香校园的经验有望沉淀为更可复制、可推广的基层样本。
阅读是教育的基础，也是文明传承的重要方式；明德小学推进书香校园建设的实践，为更多学校提供了可参考的路径。随着越来越多学校持续推动阅读文化，阅读的影响力将被更多学生切实感受到，帮助他们在书籍陪伴下开阔视野、增长知识、涵养品格，逐步形成终身阅读的习惯与自觉。