问题——教育强国建设新阶段，学生全面发展仍面临一些现实掣肘；一些地方和学校在育人实践中仍存在“唯分数”倾向，课程与活动供给不均衡，体育、美育、劳动教育与心理健康教育在校内落实力度不足；心理问题低龄化、隐蔽化趋势引发关注，部分地区专业服务供给不足、校医教协同不畅；美育仍有“重展演、轻普及”“重技巧、轻素养”等现象，优质资源覆盖面有限。委员们认为，若这些问题长期存在，将影响学生身心健康与创造力培养，也不利于人才结构优化与社会长期发展。 原因——多位委员指出，问题背后既有长期形成的评价惯性，也有资源供给与治理体系的短板。全国政协委员、北京外国语大学教育学院教授王定华认为，部分地区仍存在重应试轻实践、评价方式较为单一等情况，导致教育更关注可量化指标而忽视素养养成；同时，普惠性、适配性教育供给不足，使学生个性发展空间受到挤压。全国政协委员、北京城市学院校长刘林在调研中发现，心理健康工作若局限于“事后干预”，容易出现识别不及时、支持不连续等问题，且体育、美育等对心理调适的积极作用尚未被充分纳入学校治理体系。全国政协委员、北京市第二中学艺体中心主任孟艳则认为，美育在一些地方仍被视为“特长培养”，与人格塑造、审美能力与幸福能力提升的关联没有充分体现，造成美育价值被窄化。 影响——委员们普遍认为，全面发展是立德树人的内在要求，也是培育创新人才的基础工程。若学业负担中无效、冗余部分难以削减，学生学习兴趣和自主发展动力可能被消耗；若心理支持体系不健全，风险预警与早期干预不足，容易影响学生的学习状态、人际关系与行为发展；若美育缺少浸润式、普惠式供给，学生审美能力与人文素养提升将受到限制。长远看，这些都会影响人才培养质量与社会整体精神面貌。 对策——围绕如何让教育回归育人本源，委员们从理念更新、机制完善、资源拓展等提出建议。 一是推动素质教育向“面向每一位学生”的精细化、适配化升级。王定华提出，应在巩固素质教育成果基础上，深入强化因材施教，尊重禀赋差异与兴趣特长，探索分层分类、个性化培养路径，做到“精准育人”。他建议更加突出家国情怀、审美境界与人类关怀的培育，减少不必要、低效重复的学业负担，让教育成为滋养生命、激发潜能的过程。 二是以“五育并举”提升心理健康教育的系统性与前置性。刘林建议，将“健康第一”的理念融入学校考评、教师考核与学生综合评价，发挥评价导向作用，推动体育锻炼、艺术熏陶与劳动实践更好服务学生心理调适与人格健全；同时加强教师心理素养培养，推动在德育、体育、美育、劳动教育及学科教学中挖掘“心育”元素，实现日常化、融入式支持。针对服务供给短板，他提出完善社会协同保障，推动普惠性心理服务向基层延伸，健全医教协同机制，规范青少年心理门诊建设，并在严格遵守隐私保护与数据安全前提下探索数字化工具用于测评预警与压力疏导，提高早发现、早干预能力。 三是推动美育从“技能导向”转向“素养导向”，从“课堂封闭”走向“场景开放”。孟艳认为，美育的核心在于浸润心灵、塑造人格，应完善美育综合评价与过程性评价，纠正“重技巧轻素养”的偏差，让更多学生在日常学习生活中获得稳定而持续的审美体验。她建议加强资源共享平台建设，促进优质美育资源普惠覆盖，并推动美育与德育、体育、劳动教育及学科教学融合，形成更具渗透力的“大美育”格局。 前景——与会委员认为，随着政府工作报告有关部署落地，教育改革将更加注重从“单点突破”走向“系统集成”：一上，以科学评价体系引导学校从追求短期成绩转向关注长期能力与健全人格；另一方面，以学校、家庭、社会协同育人机制拓展实践空间，把博物馆、科技馆、乡村田野、企业车间等转化为育人资源，使实践育人常态化。多方合力之下，学生体质、心理韧性、审美能力与劳动素养有望同步提升，教育公平也将从“机会公平”进一步迈向“适配公平”。
教育是民族的未来，也是每一个家庭最深沉的期待。让孩子脚下有力、心中有爱、眼里有光、脸上有笑——不只是一句温暖的愿景——更是对教育改革方向的精准锚定。当评价的指挥棒真正转向人的全面发展，当育人的土壤足够肥沃、足够自由，每一粒种子都将有机会长成参天大树。这条路或许漫长，但方向已然清晰。