问题——科学课如何从“讲知识”转向“做科学”，是当前基础教育课堂改革面临的共同课题。
部分科学课堂仍存在概念讲解多、学生动手少，探究过程弱化、评价方式单一等现象，影响了学生问题意识与实践能力的形成。
尤其在小学阶段，学生对现象的兴趣浓、对概念的理解依赖体验，课堂若缺少可观察、可验证的学习路径，知识容易停留在记忆层面，难以转化为思维方法与探究能力。
原因——科学教育强调证据与推理，但课堂落地往往受多重因素制约。
一方面，科学概念具有抽象性，教师若缺少结构化的活动设计，容易用结论替代过程；另一方面，实验材料准备、课堂管理与安全要求提高了组织成本，导致部分课程“演示化”“讲授化”。
同时，教师专业成长需要稳定的研修机制，通过观课、评课、再设计等方式持续迭代，而校本教研的质量直接影响课堂转型的速度与深度。
影响——基于此背景，滁州市实验小学近日组织科学学科专题教研活动，以精品课展示带动集体研讨，聚焦四年级内容《我们的呼吸》。
课堂从学生熟悉的生活现象切入，提出“蒙头睡觉为什么会感到闷”的问题，引导学生把感受转化为可探究的科学问题。
随后，课堂通过“往密封袋吹气并使澄清石灰水变浑浊”等实验活动，让学生在观察、比较、分析中形成证据链，进而归纳出呼出气体与吸入空气在氧气、二氧化碳含量上的差异。
通过把抽象概念转化为可操作、可验证的现象，课堂有效强化了“提出问题—获取证据—解释现象”的科学学习路径，有助于学生建立基本的科学探究范式。
对策——课后研讨环节中，参与观摩的教师结合教学目标、活动设计与学习效果进行点评，既肯定课堂准备充分、节奏清晰、实验操作性强、学习氛围活跃等亮点，也提出改进建议：进一步丰富互动样态，增加学生表达与交流机会，拓展合作探究任务，让更多学生在讨论、争辩与共同建模中提升思维品质。
学校同时对科学教师提出要求，强调坚持学生主体地位，备课要围绕“让学生经历探究过程”进行再设计，课堂不仅要传授结论，更要注重激发好奇心、培养问题意识与实践能力；通过常态化教研、同伴互学与教学反思，持续优化课堂策略，推动科学教育质量稳步提升。
前景——随着基础教育更加重视核心素养培育，科学课程将从“知识覆盖”走向“能力与品格并重”。
以精品课为抓手的校本研修，有望形成可复制、可推广的课堂改进路径：用真实情境提出问题，用可验证实验获得证据，用结构化讨论促进理解，用过程性评价促成迁移。
下一步，若能在课内外进一步完善实验资源保障与活动课程衔接，构建“问题驱动—实验探究—表达交流—反思提升”的闭环机制，科学课堂的有效性和学生的科学兴趣将得到更持续的培育，为学生后续学习打下更坚实的探究基础。
科学教育的价值，不仅在于让学生知道“是什么”，更在于学会追问“为什么”、尝试“怎么验证”。
把教研做实、把课堂做活，就是把探究精神种进日常教学。
以一次精品课带动一次集体再思考，推动从经验教学走向证据教学，既是提升课堂质量的现实路径，也是面向未来培养创新型人才的基础工程。