问题：如何让素质教育从“课堂讲授”走向“真实情境” “双减”和育人方式变革的背景下，学校面临的共同课题是：如何把知识学习与能力培养、价值塑造打通。现实中，一些综合实践活动存在“走马观花”、内容零散、与课程标准衔接不够等问题，研学容易变成参观，劳动教育停在口号，自然教育停在科普。此次营口市素质教育学校组织学生走进沃特研学基地，把课堂延伸到田野、工坊和林地，希望用情境化学习回应“学用脱节”的痛点。 原因：多元协同与课程化设计，为“走出教室”提供支撑 研学质量能否提升，关键在课程设计和组织落实。沃特研学基地依托525亩园区资源，将空间划分为农科劳育、在地食农、生活美育、自然教育、创客实践、科学实验、阅读思辨等板块，形成较完整的课程群。课程研发与实施由专职研学教师、现代农业技师、一线农耕劳动者及校外兼职教师共同参与，通过持续迭代，把“看一看”推进为“做一做、想一想、讲一讲”。跨专业协作既提升了课程的科学性，也强化了现场组织与安全保障，为大规模学生实践活动提供了更可执行的方案。 影响：在真实劳动与自然探究中，实现知识、能力与价值的同向发力 活动以红色拓展开篇。学生在模拟“重走长征路”的项目中完成攀爬、匍匐、跨越等挑战，把历史认知从文字转为身体体验。教育实践表明，红色教育要从“知道”走向“理解”，再走向“认同”，体验式训练更容易让学生对艰苦奋斗精神形成直观感受。 在劳动与创作环节，学生进入豆坊、木工坊、谷物画室等场域，体验石磨磨豆、木作加工、谷物拼贴等流程，让劳动不止于操作，更能以作品“可表达、可分享”。例如利用修剪下来的果树枝制作“树塔”等项目，将资源循环与绿色理念融入制作过程，让节约意识与创新意识在动手中自然生长。 在农耕实践中，“一米菜园”以小组协作完成翻土、播种、浇灌、标识等步骤，突出规则意识与团队分工。涉及的研究显示，稳定、持续的种植活动有助于学生建立时间观念、责任意识，并理解生命成长规律，这些素养很难仅靠课堂讲授获得。 在食育与自然教育环节，学生在林地体验烤红薯等课程，从食物源头理解餐桌，把“珍惜粮食、反对浪费”落到具体可感的生活场景。随后开展模拟对抗、叶脉观察等探究活动，引导学生在观察、推理、验证中学习自然知识。夜间观星等环节也弥补了城市学生亲近自然的不足，帮助他们建立更完整的生态认知与科学兴趣。 对策：推动研学从活动化走向课程化、规范化与常态化 从实践看，提升研学育人质量需在以下上持续发力：一是将研学纳入学校课程体系，明确目标、内容、评价与学段衔接，避免“热闹一天、收获不明”。二是强化师资与安全的双保障，建立校内教师、基地教师与行业人员的协同机制，完善应急预案与过程管理。三是坚持“地方资源+学科融合”，依托在地农业、乡土文化、生态环境形成可复制的课程模块，并与科学、历史、劳动、美育等学科目标对接。四是健全成果转化机制，把研学产出带回校园，通过展示、汇报、写作与二次探究形成学习闭环，促进学生把体验转化为表达与思考。 前景：以高质量实践供给助推育人方式变革 随着校内外协同育人体系逐步完善，研学实践正从“补充活动”转向“重要课堂”。依托规模化园区与系统化课程供给，沃特研学基地的探索为县域与城市周边提供了可借鉴的样本。未来，如能继续提高与学校教学进度的匹配度，扩大长期项目比例，完善评价标准与数据化管理，并通过公益化或普惠化机制降低参与门槛，将更有利于形成覆盖更广、质量更稳的实践教育供给体系，让更多学生在真实世界中锻造能力、涵养品格。
当教育走出围墙，当知识落到大地，我们看到的不只是孩子们晒红的脸庞，更是素质教育的活力与成长。这场发生在525亩土地上的实践提示我们：课堂不只在教室，也在田野与工坊；学习不只靠记忆，更靠亲身经历。扎根本土资源、融合“五育”的探索，正在为培养能够担当时代责任的青年打开更清晰的路径。