当前，我国教育领域正加快迈向数智化转型新阶段。
与以往单纯的信息化建设不同，数智化教育以数据驱动、智能赋能为特征，正在深入影响课程实施、课堂教学、教研组织与评价方式，进而推动教育生态、教学模式与育人理念的整体重塑。
在这一进程中，教师是关键变量。
建设教育强国背景下，如何以教育家精神引领教师在数智化环境中实现能力迭代与价值坚守，已成为教师队伍建设的重要课题。
一是问题：教师角色与能力结构面临重塑压力。
随着生成式智能技术等工具加速进入学校场景，知识获取、题目训练、学习过程追踪等环节的效率显著提升，传统意义上教师作为“知识权威”的单一定位受到冲击。
新现实提出一个必须回答的问题：当智能技术在教学中承担越来越多的标准化、重复性任务时，教师如何定位自身的不可替代价值，如何形成与之匹配的新型教学能力，确保技术使用服务于“立德树人”的根本目标。
二是原因：技术渗透与育人要求“双向驱动”。
一方面，智能技术通过“进课程、进课堂、进教研、进评价”不断深化应用，推动教学组织方式从经验驱动转向数据支持、从单向讲授转向交互协同。
另一方面，学生成长需求更趋多样，教育评价更强调过程性与个性化，要求教师既能运用技术提升效率，也能在情感沟通、价值引领、思维培养等方面发挥主导作用。
技术跃迁与育人使命叠加，使教师能力结构必须从“工具使用”迈向“人机协同育人”的复合型升级。
三是影响：从“替代焦虑”到“增效共生”的转变将决定转型成效。
若教师对技术仅停留在辅助工具层面，可能出现课堂应用碎片化、学生学习依赖化、数据使用失范等风险；若陷入“被替代”焦虑，则不利于形成稳定的专业成长路径。
相反，若能建立人机分工协作的工作模式，让智能系统承担标准化辅助工作、让教师更聚焦创造性引导与价值塑造，教师将从繁重事务中“腾出手来”，把更多精力投入启智润心、因材施教、激发好奇心与培养批判性思维等关键环节。
技术提供的过程性数据还可支持教师更精准地识别学情，实现从经验型“因材施教”向循证式“因材施教”升级，从而推动教育质量整体提升。
四是对策：以教育家精神统领数智化教师能力体系建设。
专家建议，数智化教师成长不能只强调“会用工具”，更要以教育家精神为根本遵循，把价值立场、伦理边界与专业能力一体化推进，形成可落实、可评价、可持续的核心能力框架。
其一，强化价值引领，处理好“人师”与“机师”的关系。
教师不应在技术面前退场，而要实现角色重塑：从知识传递者转向育人主导者、学习促进者与价值引领者。
在实践中，教师既要“向技术学习”，通过跨界学习理解技术逻辑、掌握应用方法；也要“教技术当老师”，即在教学设计与课堂使用中设置规则与边界，确保技术输出符合育人目标与课堂秩序，避免以效率替代教育的温度与方向。
其二，构建“数智化教学胜任力”的复合结构，推动从数字素养走向专业能力升级。
能力体系可从五个维度协同发力：一是数智观念与伦理，强调开放理性的技术观和数据安全、算法公平、隐私保护等底线意识；二是数智知识与技能，既包括工具操作，也包括对智能技术基本原理与局限性的理解；三是数智教学设计与应用，突出在真实课堂中设计人机协同的教学活动，使技术深度服务于教学目标达成；四是高阶数智思维能力，强调数据思维、计算思维支撑教学决策与创新；五是专业发展与协作，要求在技术快速迭代中保持终身学习能力，并与同伴、教研共同体及跨领域力量形成协作。
其三，完善支持体系，推动个体主动成长与制度化保障并重。
数智化转型不是教师的“单兵作战”。
应在校本教研、培训体系、评价机制与资源供给上同步发力，推动形成“技术支持—教研引领—伦理规范—质量评价”相衔接的系统方案；同时鼓励教师在真实问题中迭代能力，通过课堂实践、案例反思与同伴互助，把技术应用转化为可复制、可推广的教学改进经验。
五是前景：以能力建设牵引教育质量跃升，推动数智化与育人本质深度融合。
展望未来，数智化教育将更强调以学习者为中心的精准支持与以教师为核心的专业判断相结合。
教师队伍建设的重点，将从“是否使用技术”转向“如何用好技术、用得规范、用得有效”，并进一步回到教育的根本：促进人的全面发展。
随着人机协同模式逐步成熟，课堂将更有可能实现效率提升与个性化支持并进，教研将更注重证据与数据支撑，评价将更强调过程与发展性，教育治理也将更重视安全、伦理与公平。
数智化浪潮下的教育转型，既是技术命题，更是育人哲学的革新。
当机器承担起“授业”之责，教师更需坚守“传道解惑”的本真。
这场关乎民族未来的变革，不仅需要技术赋能，更呼唤教育家精神的回归——唯有以育人为本、以学生为中心，方能真正实现技术赋能与人文关怀的有机统一。