这么说吧，“04家”可就多了。三台县梓州中学有个黄丽老师，她最近刚整理出一套校园心理危机干预全流程的手册，咱们把它当作守护学生的行动指南来看。 现在青少年的心理健康问题越来越复杂，大家都看在眼里。学校在面对那些特别危机的情况时，首先得“看见”——老师得通过平时聊天、上课、搞活动还有日常相处来打听消息，把每个孩子的脾气秉性、学习劲头、在班里处得怎么样、家里又是什么情况都摸个底朝天。 仔细查一查、捋一捋，才能把那些背景特殊或者表现异常的学生找出来。 找到了这些孩子后，下一步就是给他们的危险程度分个级。这里面有两个核心点：一个是看看这孩子有没有可能突然自杀或者去伤害别人，这是关于生命风险的；另一个是看看他是不是自虐、打架、情绪特别低落或者是特别厌学，这是关于功能损害的。 根据分级的结果，老师得按下面的四步走个闭环。 第一步必须是“保命”。要是发现学生有生命危险，最先看见的那位老师得赶紧通知班主任或者学校领导，商量着是不是该马上找警察或者医院帮忙。等安顿好了还得联络家长，想办法保证孩子的安全。 第二步是“专业介入”。对那些有自伤自残或者暴力行为的孩子，班科老师得盯着点儿。班主任最好找个安全的地方单独跟学生聊聊，了解情况后建档登记，并且把这事汇报给学校的安全部门，让心理健康小组的成员随时跟进辅导。 第三步要靠“家校合力”。这时候班主任得跟家长多说说话。要是孩子受了伤，得让家长赶紧带孩子去看病，该吃药吃药，该住院住院。如果孩子还是想上学，班主任就要把班风搞好一点，让师生关系更安全点。这样孩子在班里能感受到被接纳、被认可的温暖，安全感和价值感自然就提高了。 第四步是“双向支持”。对于那些心里有疙瘩但还想读书的学生，老师要尽量帮他们一把。要告诉他们自己懂他们的难处（这叫接纳和安抚），还要试着做他们的“重要他人”（萨提亚理论里讲的那种角色），陪着他们慢慢变好。最好也建议家里的人一起去看看心理医生，因为改变家庭的相处模式才是对孩子最好的支持。 对于那些死活不想回来上学的学生处理起来比较棘手。这时候班主任得把相关手续办利索了。如果家长想让孩子回家看病的话得配合好医院治疗；如果家长非要逼着孩子返校的话得签个协议——该吃药时必须按时吃、要是出了紧急情况家长得马上到场、还得第一时间联系医院；另外还要逼着家长一直帮着孩子去做心理治疗或者心理咨询。 第五步就是“家校共修”。一般来讲出现心理危机的孩子家里往往也需要改变一下状态。不过大多数家长可能不乐意接受这点。这时候班主任得当好桥梁角色——把你对学生的尊重和理解直接展现给家长看；也得夸夸家长在照顾孩子还有自我学习提升方面做得挺好——这就是老师能做的事情也是唯一能做的事情了。当家长看到“被理解”的样子以后或许就愿意主动去寻求专业帮助、改变教育方法了。 总结一下就是咱们得陪着这些青春期的孩子过难关、发现机会、认清自己的价值然后让他们觉得未来还有盼头。毕竟生命只有一次嘛！只要现在能活下来未来肯定能创造奇迹！