一、会议背景：课程改革深化，综合实践亟待系统推进 当前，基础教育课程改革持续深化，综合实践活动课程作为培育学生核心素养的重要载体，在推动学生从知识习得走向能力生成方面发挥着不可替代的作用。
然而，如何将课程理念有效转化为课堂实践，如何实现跨学科知识的有机统整，如何引导一线教师从课程实施者向课题研究者转型，仍是当前基础教育领域亟待破解的现实课题。
在此背景下，深圳市教育科学研究院主办、福田区教育科学研究院协办、荔园教育集团笔架山学校承办的本次专题培训会议应运而生。
来自全市各区及市局直属学校的中小学综合实践活动专兼职教研员、科组长及教师代表共计100余人参与其中，广东省基础教育教研体系建设项目深圳核心组成员及项目校负责领导亦悉数出席，会议规格与参与规模均体现出深圳市对综合实践活动课程建设的高度重视。
二、核心议题：二十年积淀，锚定创新素养培育方向 会议开幕环节，荔园教育集团笔架山学校书记、校长赵晓东以《思维生根·创新结果：创新素养导向的综合实践活动课程20年探索与实践》为题，系统梳理了该校深耕综合实践活动课程二十年的历程与经验。
赵晓东指出，综合实践活动课程的核心价值在于以真实情境激发学生的探究欲望，以项目化任务驱动思维生长，最终实现创新素养的系统培育。
二十年的实践积淀表明，课程建设需要学校层面的顶层设计与长期坚守，而非短期的形式化推进。
这一分享为与会者提供了可资借鉴的校本经验，也为本次会议的整体讨论奠定了方向性基调。
三、课堂展示：技术赋能与项目化学习的深度融合 课堂展示环节，荔园教育集团笔架山学校林碧敏老师呈现了题为《校园微改造：从留白空间到文化亮点》的公开课。
课程以校园现有留白空间为探究对象，引导学生以"校园小主人"的身份介入真实问题，运用智能工具生成改造效果图，借助学习任务单与评价量规对方案进行迭代优化，最终形成可视化的实施成果。
这一课例的价值在于，它将项目化学习的理念落实于学生身边的真实场景，使课程不再停留于抽象的知识传授，而是转化为有温度、有深度的探究实践。
技术工具在其中扮演的是辅助思维可视化的角色，而非目的本身，这一处理方式体现了教师对课程本质的清醒认识。
四、专题研讨：从课程实践走向课题研究的专业进阶 南山实验教育集团深湾小学孟丹丹老师以《跨学科融合项目式探究活动设计与实践研究》为题，聚焦教师专业成长路径，分享了如何将日常课程实践转化为系统性课题研究的方法论框架。
孟老师的分享触及了当前综合实践活动课程推进中的一个深层问题：大量一线教师具备丰富的实践经验，却缺乏将经验提炼为研究成果的意识与方法。
"以研促教"的理念，正是要打通实践与研究之间的壁垒，推动教师从经验型向研究型转变，从而实现专业发展的质的跃升。
五、案例赋能：生活即课程，实践出智慧 会议还集中展示了两个具有示范意义的优质案例。
龙华高级中学教育集团周子琳老师以生活常见材料为载体，设计了声学探究与乐器创制课程，引导学生在动手实践中理解物理原理，实现了科学探究与生活经验的有机融合。
福田中学教育集团第二实验学校麻燕青老师则将美育理念融入综合实践活动，以废旧瓶子为创作媒介，带领学生在平凡材料中发现美的可能，展现了综合实践课程在美育渗透方面的独特优势。
两位教师均为第五届广东省中小学青年教师教学能力大赛综合实践活动一等奖第一名获得者，其案例的示范价值不仅在于课程设计本身，更在于为全市教师提供了"生活即课程、实践出智慧"的具体路径参照。
六、理论引领：明确新学期教研工作重点与方向 会议尾声，深圳市教育科学研究院综合实践活动教研员于洋老师作专题讲座，从理论框架到实践落地，从典型案例剖析到新学期工作规划，系统梳理了深圳市综合实践活动课程下一阶段的发展方向与工作重点，为全市教研员和骨干教师明确了行动路径。
综合实践活动课程的价值，最终要体现在学生能否在真实情境中发现问题、提出方案并付诸行动。
深圳此次教研会释放的信号是明确的：以跨学科统整夯实课程结构，以项目化学习提升课堂质量，以研究与评价完善保障体系，以美育与技术拓展育人空间。
只有把一线课堂的可操作路径和区域层面的制度化支持同步推进，综合实践活动课程才能在持续迭代中走向更高质量，为培养面向未来的创新型人才夯实基础。