问题——如何让班级从“学习场所”转向“成长共同体” 基础教育阶段，班级是学生日常学习生活的基本单元。一段时间以来，一些学校班级建设容易陷入“重分数、轻文化”“重管理、轻育人”的倾向：制度条款不少、口号标语不少，但学生的归属感、责任感和合作意识培育不足，班级文化与日常教学、活动实践“两张皮”。如何把班级文化建设落到行为养成、价值塑造与能力提升上，成为提升育人质量的重要课题。 原因——以共同价值为牵引，把“文化”嵌入课程与生活 作为“全国教育系统先进集体”三水区实验小学的一个班级，2024级6班提出“逐光少年”共同身份，强调“有目标、有行动、有梦想”，并将“逐光而行，向阳而生”作为稳定的行为指引。该做法的关键在于：不是把文化停留在理念层面，而是将其嵌入课堂、活动、评价与日常交往之中。 一上，学校以“真、善、美、健”理念统领育人方向，倡导“为未来而教、为素养而教”，课程改革中强调核心素养导向，推动单元整体学习、探究式学习等课堂形态落地。班级在此基础上形成一致的学习氛围：鼓励提问、鼓励表达、鼓励分享，使“主动探索”成为学生可感可行的日常。 另一上，班级文化突出同伴互助与情感联结。课堂上共享思路、课后整理笔记、活动中相互支持等细节，强化了“共同体”意识。文化之所以能生根，离不开师生共同参与与持续实践：把目标写在纸上更要落实在行动里，把口号喊得响更要在集体生活中经得起检验。 影响——以文化凝聚力带动“五育”协同，促进学生全面发展 从实践成效看，这一班级文化建设表现为三个较为突出的变化。 其一，学习方式由被动接受转向主动建构。学生在课堂中更愿意提出想法、表达观点，形成以探究和交流促理解的学习生态。知识学习不再只是完成任务，而成为追求“真理之光”的过程。 其二，成长空间由单一课堂拓展为多元舞台。依托学校阅读活动、图书漂流、科技课堂、艺术展示、运动竞赛、研学实践和劳动课程，学生在不同场景中体验规则、协作与责任，实现德智体美劳一体推进。阅读滋养审美与思考，科学探究培养求真精神，艺术活动提升审美表达，体育竞技锤炼意志品质，劳动实践强化动手能力与珍惜意识。 其三，班级治理由外在约束转向自我管理与相互成就。共同身份的建立，使学生更愿意为集体荣誉投入努力；互助机制的形成，使每个孩子在被看见、被支持中增强自信，也让班级更具温度与韧性。文化所产生的凝聚力，深入反哺课堂秩序、学习习惯和心理健康。 对策——让班级文化“可操作、可评价、可持续” 业内人士认为，班级文化要避免形式化、碎片化，关键在于建设一套“可落地”的运行体系。 第一，坚持价值引领与学生主体相统一。班级文化不是教师单向灌输，更应让学生参与命名、共创规则、共同表达，通过班歌、班徽、主题活动等载体，形成“我的班级我负责”的主人翁意识。 第二，坚持课程融通与活动育人相统一。把文化理念转化为具体课程与项目：阅读与表达、科学探究与问题解决、艺术与体育的常态化展示、劳动与志愿服务的制度化安排，让文化在真实任务中生长。 第三，坚持过程评价与正向激励相统一。评价不只看结果，更看努力、合作、习惯与进步；对“互助、担当、创新、坚持”等品质给予可视化记录和及时反馈，形成积极的成长叙事。 第四，坚持家校社协同与资源整合相统一。通过研学、志愿服务、社会实践等链接更广阔的学习场域，让学生在真实社会情境中理解责任与规则，增强综合素养。 前景——以小切口撬动大育人，为校园治理提供可复制经验 当前，基础教育正从“知识中心”加速走向“素养导向”。班级文化建设看似是“小切口”，却能在校园治理与育人体系中发挥“底座”作用。以“逐光少年”为代表的实践提示我们：当一个班级拥有清晰的共同价值、稳定的行动路径和可持续的互助机制时，学生的学习动力、情绪支持与自我管理能力将获得系统提升，学校推进“五育并举”也会更有抓手。 面向未来，随着课程改革深化与综合实践拓展，班级文化建设将更强调与学段特点相匹配、与学校课程体系相衔接、与学生发展需求相对接。把文化做实、把共同体做强，可能成为提升基础教育质量、促进学生身心健康发展的重要路径之一。
班级文化建设是一项需要长期坚持的教育实践。三水区实验小学2024级6班的探索证明，当文化不再是空洞的口号，而成为师生的共同追求时，班级就能成为温暖而有活力的成长摇篮。在这样环境中，每个学生都能在追逐理想的过程中，成长为有担当的时代新人——这正是教育的根本价值所在。