问题：从“解题式阅读”到“证书化美育”，教育现场亟待回到人发展 3月18日下午，成都文理学院主教楼B301教室内座无虚席。杜阳林结合自身创作与成长经历指出，部分语文与艺术课堂仍存在“以考代学”“以技代美”的倾向：阅读教学常被压缩成中心思想、段落大意等程式化任务，作品的情感与审美体验被拆得过细、过碎；美育也在一定程度上被窄化为考级、竞赛和升学加分的途径，忽略了对心灵的滋养与人格的培育。杜阳林认为，文学与美育的关键不在“答对多少”，而在“能否被唤醒，能否更完整地感受生活”。 原因：信息充裕并不等于感知丰沛，效率导向挤压审美空间 杜阳林分析，这类现象背后有多重因素：一是评价体系更看重可量化结果，课堂在有限时间里追求“可检验的掌握”，教学自然更偏技巧与结论；二是碎片化信息环境改变了阅读习惯，学生获取知识更快，但更难形成细腻体验与深度理解；三是社会对“实用能力”的焦虑传导到教育领域，文学与艺术更容易被当作“工具学科”。他以锦江春景为例指出，一些学生能背诵对应的地理常识，却难以用自己的语言描绘水色与风物，折射出“知识不少”与“感受不够”的落差。 影响：审美能力弱化将连带影响共情、表达与价值判断 讲座中，杜阳林强调，文学首先给予人的是“看见”——看见自然的细部、生活的纹理，也看见自我情绪的微妙变化；更重要的是“看见他人”，由此生发共情能力。他认为，共情不是靠模板训练出来的，而需要长期的阅读沉浸、情境体验与内心对话。如果文学教育长期停留在“拆文本—给标准答案”，学生很难建立稳定的情感理解与价值判断，表达能力与精神韧性也会随之受影响。面对智能技术快速发展的现实，杜阳林提醒，工具越高效，越要守住人的敏感、同理与审美，这正是教育不可替代的底色。 对策：把“审美唤醒”嵌入课堂，把“人的成长”作为教学目标 围绕如何改进教学，杜阳林提出多项建议：其一，阅读教学应从“找答案”转向“建体验”，让学生在朗读、讨论与写作中形成自我理解，鼓励多元阐释，在尊重文本的前提下允许差异化感受；其二，把观察训练与生活写作带入日常教学，引导学生记录一段风、一场雨、一条街的细节，用语言恢复对世界的触感；其三，美育不应只用“像不像”“对不对”来衡量，更要看“有没有感受、能不能表达”，让音乐、绘画、戏剧与文学共同服务于情绪表达与人格发展；其四，教师要从“知识传递者”转向“审美引路人”，以更开放的课堂组织和更耐心的倾听，帮助学生在作品中认识自我、理解他人。 前景：以美育人、以文化人将成为高质量教育的重要支点 成都文理学院有关负责人表示，学校将持续搭建文学与艺术交流平台，推动审美教育与师范人才培养继续融合，提升未来教师在课堂中的审美引导能力。业内人士认为，随着教育强国建设加快，美育与人文教育正从边缘走向基础。在新的育人要求下，文学审美不仅关乎语文成绩，更关系到人的精神结构、沟通能力与社会情感能力，并将在培养时代新人中起到更长远作用。
文学审美不是教育的附属，而是教育的重要内核。杜阳林的分享以真实的生命体验引发了对教育本质的再思考：在追求知识与效率的同时，更要守护学生对美的敏感、对他人的共情、对生命的热爱。只有这样，教育才能真正照亮个体的成长，让每个学生在审美的滋养中找到属于自己的人生之美。