一、问题：应用型工科人才培养如何更贴近产业与创新需求 当前，部分高校工科教育仍存一些共性难题：课堂知识与工程实践衔接不够，学生动手能力和创新意识偏弱，专业设置调整速度跟不上产业迭代。尤其在软件、网络、物联网等领域，技术更新快、岗位需求变化频繁。如果教学仍停留在知识点讲解，学生就难以在真实场景中形成解决问题、持续学习和协同开发的能力。 二、原因：产业更新加速倒逼课程与专业体系重构 在数字化转型带动下，新一代信息技术加速进入制造业和服务业，企业对人才的要求更偏向项目经验、工程规范、团队协作和跨学科能力。相比之下，高校推动教学改革往往涉及课程组织、实验条件、师资结构和评价机制等多上调整，需要长期投入和系统推进。如何让教学、科研与管理形成合力，决定了改革能否真正落地。 三、影响：从一门课到一批专业，带动人才培养链条升级 围绕“让学生做中学、在用中学”，杨玥将项目化理念引入课程建设，把编程课程拆解为可执行、可验收的任务链，引导学生通过阶段性成果逐步掌握工具、方法与工程规范。她通过课堂结构设计强化目标牵引、过程反馈和成果展示，推动课程从“讲知识”转向“练能力”。对应的改革持续产出省级以上教科研成果，并形成可推广的课堂范式。 在专业建设上——她多次走访企业——梳理岗位能力要求，并将行业需求反馈到培养方案与课程体系中。学校网络工程专业、物联网工程专业相继设立，并持续迭代中加强实践环节与综合训练。相关专业建设与改革项目取得阶段性成效，一批专业入选省级示范与改革试点，深入夯实了应用型人才培养的平台基础。 在创新实践上，学校将创新创业教育更深入融入人才培养过程。杨玥推动将学科竞赛、大学生创新训练等实践环节打造为“第二课堂”的重要载体，鼓励学生围绕真实需求提出方案、完成原型并迭代优化。多年来，学生团队在省级计算机、移动应用等赛事中获得多项一等奖；部分学生从大一开始参与项目，连续多年在竞赛中实现突破，逐步形成“以赛促学、以赛促教、以赛促创”的循环机制。 四、对策：以学生为中心的制度化推进，打通课堂、实验室与管理链路 实践表明，教学改革要见效，既需要明确的育人理念，也需要可执行的组织方式。一是坚持学生主体，将学习过程设计为可操作的工程任务，让学生在完成项目中搭建知识体系与能力框架。二是坚持产教对接，建立常态化调研与反馈机制，使培养目标与课程内容随产业变化及时更新。三是坚持实践牵引，通过竞赛与创新训练把课堂所学转化为可验证的成果，并在复盘中反哺教学改进。四是强化质量保障，让管理与教学一线保持同向发力。杨玥转入管理岗位后仍坚持授课与答疑，持续听课评课、指导青年教师完善教案与课堂组织，推动“教学改进—质量监测—优化”的闭环运行。 五、前景：以改革定力培育面向未来的高素质应用型人才 面向新质生产力发展与产业升级，高校工科人才培养将更强调跨界融合、工程素养与创新能力。以项目化教学为抓手、以产教融合为路径、以创新实践为牵引、以质量保障为支撑的育人体系，有望在更大范围内发挥作用。下一步，通过深化校企协同育人、完善实践平台与评价体系、推进课程资源共享、提升教师工程能力，将为培养更多“能解决真实问题”的应用型人才提供支撑。
一名优秀教师的成长，离不开对教育事业的热爱与长期投入；杨玥17年的从教经历表明，只有把个人发展融入立德树人的根本任务，把教学科研与学生成长紧密结合，才能更好体现教育工作者的价值。她的实践为高校教师提供了可借鉴的路径，也为深化高等教育改革、提升人才培养质量带来启示。面向建设教育强国的新征程，需要更多像杨玥这样扎根一线、专注育人的教育工作者，以责任与担当陪伴学生成长、支持他们走向更广阔的未来。