问题——学前阶段如何把共同体理念讲得懂、记得住、做得到。 学前儿童以形象思维为主，识字能力有限，抽象概念难以直接进入心智。如果民族团结教育停留口号式灌输，容易“听过就忘”。在边远农牧区，儿童的社会经验相对有限，如何把“国家”“民族”“共同家园”等概念转化为可感知的日常体验，是学前教育面临的现实课题。 原因——以环境育人和活动育人破解“难理解、难持续”的瓶颈。 拉孜县第二幼儿园的做法，是把教育目标拆解到可操作的日常环节中：一上，以空间环境构建稳定、持续的“视觉课程”。走进教学楼，立体中国地图与56个民族形象环绕呈现，人物高度贴近幼儿视线，进出之间反复强化认知；走廊展示墙以师生共创作品为主体，剪纸石榴花、多民族人物手作、英雄故事主题作品等形成可触可看的学习材料，使价值引导由“说教”转为“观察与模仿”。 另一方面，以主题课程与区角活动形成“可参与的行动课程”。园内每周固定开设民族团结主题活动，按年龄分层设置时长与内容，通过认识一个民族、一项传统技艺、一个历史故事等模块化设计，让幼儿循序渐进建立基础知识框架。编织、绘画、音乐、阅读等区域同时开放，孩子在热巴鼓、三月鼓等器物体验中感知多元文化，在白族扎染、泥塑、五谷画等制作中增强动手能力与审美体验。值得关注的是，教师大量利用废旧材料制作教具，把资源节约理念与课堂创作结合起来，也降低了边远地区开展美育与实践教育的成本门槛。 此外，幼儿园设置“娃娃家、超市、医院、警察局”等生活场景，通过角色扮演把规则意识、公共秩序与互助友爱融入游戏过程。孩子在“买卖结算、就医挂号、照顾家人、处理纠纷”等流程中学习沟通协作，形成对“共同生活、共同守护”的直观理解。 影响——在“看见中国、认识同伴、学会相处”中夯实情感认同。 从课堂提问到集体回答，从辨认民族服饰到讲述英雄故事，幼儿的知识点逐步沉淀为稳定常识，更重要的是在频繁互动中形成情感与行为层面的认同：其一，国家认知具象化。中国地图、民族形象与故事作品共同构成“可识别的国家符号”，让“我们是谁、从哪里来、与谁在一起”有了可视化支撑。其二，多民族交往常态化。园内多民族师生共同学习生活，孩子从小在同一教室、同一操场、同一游戏中形成自然交往，减少陌生感与距离感。其三，价值引导生活化。通过合作制作、共同展示与角色扮演，团结友爱不再停留在概念层面，而是转化为“会分享、懂尊重、能协作”的日常行为。 对策——把共同体教育做成可复制、可持续的校园系统工程。 一是坚持课程、环境、活动“三位一体”。将主题教育嵌入周课程表，形成固定频次；以走廊、墙面、区角构建长期可见的学习场；以节日、故事、实践体验推动深度参与，防止“活动一阵风”。二是坚持分层设计与循序渐进。按幼儿年龄特点设置不同内容密度与活动时长，以图片、实物、游戏为主要媒介，避免超龄化、成人化表达。三是提升教师共创能力与资源整合能力。鼓励教师结合地方文化与多民族特色开发活动包，推广废旧材料再利用、低成本高参与度的教具制作路径。四是加强家园协同与社会支持。通过家长开放日、亲子共创、成果展示等方式，把学校教育延伸到家庭与社区层面，形成共同参与的育人合力。 前景——以学前“润物无声”的方式，为长周期民族团结教育奠基。 学前教育的价值在于“打底色”。当孩子在入园之初就把“56个民族在一起”“我们有共同的国家与家园”视为自然常识，未来进入更高学段的系统学习便更容易形成连贯的认知链条。随着学前教育普及与优质资源下沉，类似做法有望在更多地区转化为可推广的经验：通过环境创设固化认知，通过活动体验强化情感，通过同伴交往形成习惯，从而把共同体意识培育落实在日常、融入在细节、沉淀为长期稳定的价值取向。
共同体意识的培育，最终要落在人的成长和日常生活细节中；把课堂延伸到走廊，把知识融入游戏，让认同体现在孩子的笑脸和作品里——这种润物无声的教育，正是凝聚人心、增进认同的长久之道。学前教育扎实了，民族团结的根基才会更深更稳。