问题——育人要求提升，课堂与评价仍有“断层” 随着课程改革不断深入，初中思政课的立德树人导向更加突出。但一线教学中，仍存在两类较突出的矛盾：一是课堂容易停在知识讲授和结论输出上，学生可能“记住了”，却未必真正“理解”或“认同”；二是备考阶段容易以题量替代能力培养，学生遇到材料题和情境任务时，往往难以把价值判断、法治思维与实际行动贯通起来。如何让核心素养在课堂中落得下、在评价中看得见，成为教师普遍关注的现实问题。 原因——学情差异叠加命题转向，推动教学方式升级 本次交流中，朝阳区教研系统的康利老师结合教学观察指出，同一学段学生在认知基础、思维品质和知识广度上差异明显。如果不先厘清学情，仍沿用“讲全讲细”的路径，常会出现“教师讲得很满、学生收获很浅”。，北京中考道德与法治命题更强调价值立意与综合能力考查，材料更贴近社会生活，任务更突出公共参与与问题解决。多重变化表达出明确信号：单靠强化记忆和套路训练已难以应对，课堂需要从“讲知识”转向“促形成”。 影响——从“会做题”走向“会判断、能表达、敢行动” 与会教师普遍认为，把核心素养落实到课堂环节，将带来三上积极变化：其一，学生在真实冲突与多元观点中形成价值判断，提升辨析能力，减少“只背结论、说不出理由”；其二，通过追问与证据支撑训练，学生能把事实、观点与规则对应起来，增强法治思维和逻辑表达；其三，实践性任务进入课堂后，学生更容易把课堂认知转化为可执行的行动方案，公共参与意识与责任感随之提升。对备考而言，这类能力积累有助于学生更准确把握材料主旨与设问意图，减少“看得懂材料、写不出观点”的情况。 对策——以情境、问题链与实践任务构建课堂“主干” 围绕改进路径，交流提出多项可操作建议。 一是以情境驱动替代单向灌输。课堂设计应立足真实的社会与校园生活，把可讨论的矛盾与选择带入课堂，引导学生在比较与论证中形成立场，避免直接给出“标准答案”。 二是以问题链抬升思维层级。可围绕“是什么、为什么、怎么做、以谁为镜”等递进结构组织探究，将表层识记逐步转化为因果分析、规则运用与价值自觉。 三是用“短分享”增强情感联结。教师可设置固定时段，引导学生讲述身边有关规则意识、诚信守法、互助友爱等小故事，让课堂从单向讲授走向共同体式学习。 四是以命题趋势倒推教学重点。结合近年试卷特点，备考不宜停留在刷题，应把课堂要素“回流”到真题训练中：强化价值立意的表达能力，重视材料中隐性线索的识别；将时政内容作为材料细节与背景条件融入日常教学；加强倡议书、活动方案、班会设计等实践性写作训练，形成“学—用—评”闭环。 在互动环节，针对“是否必须把知识点讲到极致”“网络谣言如何界定公共利益”“检测频率如何把握”等问题，交流强调要为学生留出思考空间，重视证据、规则与结论之间的推理链条，并通过及时反馈与二次矫正提升学习质量，避免评价周期过长导致教学调控滞后。 前景——以“中国故事”提升课程叙事力与育人穿透力 多位与会者认为，讲好“中国故事”不是简单罗列事例，而是把法治建设、社会治理、时代发展与个体成长的关系讲清楚，帮助学生形成对国家制度、社会规则与个人责任的整体理解。随着课堂更强调情境化、综合化与实践化，思政课有望从“知识课堂”更走向“素养课堂”；中考评价也将继续发挥导向作用，推动学校把育人要求落实到日常教学全过程。
思想政治教育的根本目的是培养适应时代发展需要的新人；北京市此次思政课教学改革的探索表明，一线教育工作者正在更主动地推动知识传授与价值引领的融合，并在课堂教学与中考评价的衔接中优化育人路径。让核心素养在课堂上真正“看得见、摸得着、考得出”，不仅是教学方法的调整，更反映了教育理念的深入深化。这种以学生发展为中心、以实践应用为导向的探索，有望为全国思政课改革提供参考，推动新时代思想政治教育持续创新。