问题——部分青年学生对思政内容存在“离自己较远”的感受，传统课堂以讲授为主，易出现知识点记住了、情感体验不足，价值引导与行为养成之间衔接不够紧密。
尤其在职业院校，学生面向就业与技能提升的需求强烈，如何把价值塑造与能力培养贯通起来，成为提升思政课实效的关键课题。
原因——一方面，思政教育要实现入脑入心，既要有理论阐释，更要有可触可感的现实场景作为支撑；另一方面，青年阶段处于世界观、人生观、价值观逐步定型的重要时期，单一的课堂信息输入难以完全匹配其“体验式学习”的心理特点。
加之新媒体环境信息多元，价值判断面临更多比较与选择，思政课需要以更具说服力的素材、更加贴近生活的表达，形成稳定而清晰的价值坐标。
影响——针对这一现实需求，安徽工业经济职业技术学院以“行走的思政课”为抓手，推动课堂从校园走向社会现场，把历史叙事、榜样力量与青年成长连接起来。
学校组织300余名师生多次走进合肥党史馆开展实践教学，以展陈中的老照片、历史实物和影像资料为切入点，梳理城市发展脉络与时代变迁，实践教学导师在现场以“微思政课”方式进行讲解交流，学生代表结合参观体悟分享研学收获。
学生普遍反映，书本中的历史线索在场景中变得具体可感，对革命精神与奋斗历程的理解更为深刻，也更能体会家乡发展成就背后的艰辛与不易。
在道德教育方面，学校将实践课堂延伸至安徽好人馆，年内组织200余名师生两度入馆学习。
馆内集中展示的道德模范与身边好人事迹，以实物、图片、视频等形式呈现，强调“可学可做”的价值导向。
实践导师引导学生从平凡故事中提炼精神内核，围绕责任担当、职业操守、服务社会等主题开展交流，把道德教育从抽象要求转化为可对照、可践行的行为标准。
对学生而言，这种近距离的榜样体验强化了价值认同，有助于把“向上向善”转化为日常选择与行动自觉。
对策——从实践看，推动思政课“走起来”，关键在于把资源用好、把方法用对、把机制建稳。
一是选准场景资源，围绕红色旧址、党史馆、爱国主义教育基地、道德教育基地等，形成主题清晰、逻辑连贯的实践线路，避免“到此一游”。
二是提升教学组织，把现场教学与课堂理论有机衔接，运用短讲解、问答互动、情景讨论、任务式研学等方式，让学生从“看见”走向“理解”，从“感动”走向“行动”。
三是完善评价与成果转化机制，把实践作业、研学报告、分享展示、志愿服务等纳入课程体系，推动体验转化为稳定的学习成果与行为习惯。
四是突出职业教育特点，将爱国情怀、工匠精神、职业道德、社会责任等内容融入实践主题，强化“德技并修”的育人导向。
前景——面向未来，“行走的思政课”有望在更广范围实现常态化、体系化：一方面，随着红色场馆、基层社区、企业园区等社会资源进一步联动，思政教育的场景供给将更丰富；另一方面，职业院校可以将实践课堂与实习实训、志愿服务、社会调研等结合起来，形成“学—思—践—悟”闭环。
通过把历史记忆与现实发展贯通、把榜样力量与青年成长贯通、把价值引领与能力培养贯通，思政课的吸引力、解释力和引领力将进一步增强。
思想政治教育的生命力在于贴近实际、贴近生活、贴近学生。
安徽工业经济职业技术学院通过创新"行走的思政课"，将红色资源、道德资源转化为教育资源，让学生在与历史对话、与榜样对话的过程中，进一步坚定理想信念、涵养道德品质。
这种教育探索不仅提升了思政课的吸引力和感染力，更重要的是帮助青年学生在实践中感悟初心使命、明确人生方向，为培养适应时代需要的新人做出了积极贡献。
随着这一模式的不断完善和推广，必将在更多高校中发挥示范引领作用，推动思想政治教育迈向更高质量的发展阶段。