问题——全球化背景下，未成年人获取信息的渠道更丰富，但对不同文化的理解往往停留在“热闹表象”和“符号消费”。节日是最直观、最容易被感知的文化载体：它既可能成为走近多元文明的窗口，也可能因误读和刻板印象带来简单化判断。如何让学生在真实任务中读懂文化、尊重差异，并形成理性表达与价值判断能力，成为学校德育与学科教学共同面对的课题。原因——一上，传统课堂讲授容易把知识切成碎片，学生对节日的认识常停留日期、习俗和食物等信息层面，难以理解其历史脉络与精神内涵；另一上，网络传播强化了节日的商业化叙事，一些青少年更熟悉“消费场景”，却缺少对节日社会意义、伦理观念与情感结构的深入理解。基于此，育秀中学道德与法治教研组将“文化多样性与文明互鉴”融入作业设计，强调从资料检索、信息甄别到观点提炼的全过程学习，用项目化任务补上“理解—表达—判断”的关键环节。影响——本次主题作业以“认识文化多样、学会尊重包容”为主线，鼓励学生自主选择中国传统节日或外国特色节日开展探究。各小组围绕节日的起源传说、历史演变、习俗礼仪、特色饮食与文化符号等维度梳理脉络，并将成果制作成图文结合的小报。作业同时要求不止“罗列信息”，还要解释习俗背后的价值观与社会情感：例如，有小组以元宵节为切入点，梳理其从汉代起源到唐宋兴盛的文化轨迹，指出赏灯、猜谜、食汤圆所承载的团圆愿景与公共生活传统；有小组聚焦春节、元旦等节日，比较古今“年节”形态变化，强调形式可以变化，但对美好生活的追求始终如一；也有小组选取圣诞节、排灯节等外国节日，分析宗教渊源与地域民俗的融合过程，提炼其中关于家庭团聚、感恩分享的价值表达；还有小组关注彝族火把节等民族节日，探究其与生产生活、自然崇敬之间的联系，提出“小众文化同样值得被看见与尊重”的观点。课堂展示环节中，各小组代表进行限时主题讲述，围绕“节日亮点—文化内核—现实启示”展开说明，既呈现研究结论，也表达对文化传承与传播的思考。不少学生在发言中提到，文明“有差异无高下”，理解差异、尊重习俗是交流的前提；在坚定文化自信的同时，也要以开放心态认识世界。教师点评则引导学生把“喜欢某个节日”推进到“理解节日的社会功能与精神意义”，把“看见不同”更落实为“学会共处”。对策——以此次实践为例，学校把学科核心素养落到可操作的学习任务中：一是通过小组协作推进分工研究，培养资料检索、信息整合与团队沟通能力；二是以“小报+讲解”的呈现方式强化表达训练，促使学生把事实叙述转化为观点论证；三是把“节日文化”与“法治与道德”结合起来，引导学生从公共礼仪、社会规范、家庭伦理等角度观察文化现象，形成更完整的价值判断框架。下一步，教研组将持续推进更具趣味性、探究性、项目化的作业设计，完善评价机制，突出过程性评价与思辨能力考查，推动作业从“知识巩固”转向“综合实践”。前景——业内人士认为，面向青少年的文明互鉴教育，关键在于让学生在贴近生活的议题中获得真实体验。节日文化具有故事性、仪式感和参与性，适合作为跨学科实践的入口。随着作业改革不断深化，学校还可进一步拓展资源链接，如引入博物馆、非遗传承人、社区公共文化活动等实践场景，让学生在更广阔的社会空间中观察文化如何生成、如何随时代变化，从而提升对中华优秀传统文化的理解、表达与传播能力，同时增强对世界多元文明的认知与尊重。
节日是时间的刻度，也是文明的记忆；习俗是生活的方式，也是价值的表达。以节日文化作为学习入口，引导学生以证据说话、以理解促尊重、以比较增包容，既有助于讲好中华优秀传统文化故事，也能在多元世界中培养理性、开放、负责任的新时代少年。这类立足课堂、回应现实的作业改革，是推动实践育人深入见效的可行路径。