在传统教育模式面临转型的背景下，如何将自然资源转化为教育资源，成为教育工作者思考的重要命题。
门头沟区这一发现，为解答这一问题提供了生动案例。
问题层面，当前科学教育存在理论与实践脱节、资源利用不充分等问题。
许多地区虽有丰富自然资源，却未能有效转化为教育素材。
门头沟区教委主任曹彦彦表示，激活沉睡的地质资源，使其成为"可触摸、可探究"的教育载体，是区域教育发展的重要方向。
究其原因，门头沟区的成功探索源于三方面：一是区位优势，该区地处"中国地质工作摇篮"北京西山，拥有110处地质遗迹；二是制度创新，作为中国地理学会首个"中小学地理研学基地"，该区构建了系统的研学体系；三是理念引领，通过"山水育人"生态，推动科学教育从课堂走向自然。
这一探索产生了多重积极影响。
最直接的是激发了青少年的科学兴趣，倪景辰的发现就是典型案例。
更深层次看，该区开发的100条研学路线和"地球科学+"跨学科课程，已吸引全国58所学校参与，促进了教育资源的均衡共享。
今年寒假开展的"博物馆研习室"活动，更实现了从理论到实践的学习闭环。
在具体对策上，门头沟区形成了特色做法。
如清水镇"与小溪捉迷藏"活动，通过观察喀斯特地貌特征，引导学生理解地下水运动规律；在爨底下村探究古村落防洪智慧，将历史知识与地理学习有机结合。
这些活动设计既符合学生认知特点，又实现了多学科融合。
展望未来，这种"公众科学"模式具有广阔前景。
随着"地球科学跨学科主题课程"的推广，更多地区可借鉴门头沟经验，挖掘本地资源特色。
曹彦彦表示，下一步将重点推动县域高中参与，让优质教育资源惠及更广泛群体，为培养创新型人才探索新路径。
门头沟区的探索表明，优质的科学教育不必依赖高端设备和复杂技术，而是需要充分挖掘本土资源、创新教学方式、建立学习闭环。
通过将地质资源转化为"活态教育资源库"，该区正在为全国科学教育创新提供可借鉴的样本。
这种做法既激发了学生的科学兴趣和探究精神，也推动了教育的优质均衡发展。
随着更多学校和地区的参与，这一模式有望在更广泛的范围内推广，让更多孩子在山水间感受科学的魅力，在实践中成长为具有科学素养的新时代少年。