围绕如何"双减"背景下提升学习质量、拓展育人空间，上海正以"非正式学习"为抓手推进教育供给侧改革。1月29日，"鲸彩世界"首届上海市非正式学习峰会在闵行区田园外语实验小学举行，上海市"非正式学习发展联盟"正式成立。峰会以"赋能成长——非正式学习的价值探索与生态构建"为主题，汇聚教育政策研究者、科技与场馆领域专家以及校长教师等，共议让学习从课堂延伸到更广阔社会空间的实践路径。 长期以来，基础教育在课程与评价体系的导向下，学习活动容易被压缩在课堂与纸笔测验之中，学生的探究兴趣、实践能力与个性化成长需求难以得到充分回应。在"减负"之后，如何把腾出的时间转化为真正有质量的成长空间，成为各地普遍面临的新课题。学生既需要结构化的学科学习夯实基础，也需要更开放、更贴近真实世界的问题情境，去激发好奇心与探索欲，避免"学得越多、想得越少"的倾向。 此问题的形成有多重原因。首先，优质教育资源分布不均，学校内部难以独立提供丰富的科学探究、艺术体验与社会实践场景。其次，校外资源与学校课程衔接不足，场馆、社区、家庭等育人主体参与度存在差异，难以形成稳定机制。再次，评价方式仍以结果性指标为主，对过程性表现、创新能力与综合素养的识别与支持不够，导致一些学习活动"有热度、难落地"。，非正式学习以其自主性、情境性与体验性，为破解难题提供了新的可能。 本次峰会显示出非正式学习的具体样态：学习不止发生在课桌前，也可以发生在科技馆、图书馆、社区空间乃至自然环境中。通过项目式、探究式和体验式活动，学生在"看得见、摸得着"的真实对象与真实问题中建立知识联系。现场学生的分享折射出这种学习方式的吸引力：有学生在观察鲸类骨架时，通过寻找退化的后肢骨骼理解哺乳动物从陆地到海洋的演化路径；也有学生担任场馆讲解员，在准备讲解的过程中把生活经验与知识内容结合，提升表达能力与自我驱动。这些实践说明，当学习从"被要求"转向"我愿意"，兴趣便可能转化为持续投入的动力。 非正式学习的价值并不在于替代课堂，而在于与课堂形成互补：课堂提供系统知识框架与共同认知基础，非正式学习则为知识的迁移应用、跨学科整合与实践创新提供舞台。其对学生的意义体现在三个上：一是增强自主性与内动机，促使学生形成自我管理与持续学习能力；二是提升科学探究、沟通表达、团队协作等关键能力，更贴近未来社会对复合型人才的需求；三是拓展"五育并举"的实施空间，让德智体美劳在真实情境中相互贯通。对教育治理而言，校馆社联动有助于把分散资源转化为可持续供给，推动从"单校办学"向"社会共育"升级。 上海市"非正式学习发展联盟"由上海教育电视台和闵行区田园外语实验小学牵头发起，旨在凝聚市内外教育力量，培育一批具有示范效应的特色学校，探索非正式学习的课程体系与评价机制，推动优质资源共建共享。联盟吸引上海科技馆、上海校外培训协会等单位参与指导，并汇聚来自上海多所中小学及跨省市学校资源，覆盖浙江、陕西、广东、天津等地，也包含云南保山等地学校在内的实践力量。多区域参与的格局有利于形成可复制、可推广的经验样本，推动更大范围的协同创新。 推进非正式学习走深走实，仍需在制度与实践上持续发力。其一，要建立校内外资源对接的常态化机制，明确场馆、学校、社区与家庭的角色边界与协作流程，使活动安排可持续、可评估；其二，要把课程设计与学段目标衔接起来，避免"零散体验"，让学生在不同年级形成梯度递进的探究主题与能力培养路径；其三，要完善评价与认证方式，强化过程性记录与成果展示，既尊重学生差异，又防止把非正式学习异化为新的"刷题化""竞赛化"；其四，要注重教师与场馆教育人员的共同研修，提高活动设计与安全管理能力，确保学习"好玩"更"有效"。 随着"双减"推进、科学教育与综合素养培养持续强化，非正式学习有望成为连接学校教育与社会资源的重要枢纽。上海在教育改革中具备先行探索基础，联盟的成立为全市乃至跨区域协同提供了新的组织载体。若能在课程衔接、质量评价、资源供给与数字化支持各上形成稳定体系，非正式学习将从"活动"走向"生态"，为学生提供更广阔、更公平、更可持续的成长空间，也为教育高质量发展提供新的增量。
教育的本质是点燃求知火种，而非简单灌输知识。上海成立非正式学习发展联盟，不仅是对传统教育模式的补充，更是对未来人才培养的前瞻性探索。当学习突破课堂边界，当知识融入生活场景，我们或许正在见证一场静悄悄的教育革命——在这里，每个孩子都能找到属于自己的成长路径，绽放独特光彩。