问题：思政教育面临“课堂与现场脱节、活动与育人脱钩”的新挑战 会议指出，进入新时代新征程，高校育人环境更加多元，信息传播更快，大学生群体的认知方式、兴趣偏好和表达习惯也变化。一些地方在思政教育实践中仍不同程度存在“重形式、轻内容”“重热度、轻效果”的问题：社会实践往往以短期活动为主，主题分散、标准不一、评价较粗，实践成果难以转化为稳定的课程资源，导致思政“小课堂”与社会“大课堂”衔接不紧，育人效果仍需提升。 原因：外部环境变化与内部供给不足叠加，倒逼实践育人升级 一上，国家发展进入关键阶段，科技创新、乡村全面振兴、生态文明建设、文化传承发展等重大实践为青年成长提供了丰富“现场”，也对人才培养提出更明确的现实要求。另一方面，部分高校实践教学仍偏经验化，缺少清晰的课程目标和学分学时约束，缺少过程管理与风险防控规范，也缺少可对比的质量评价标准，导致实践与理论之间的转化链条不够顺畅。会议提出“促进思政课堂和社会课堂有效融合”，正是回应这些结构性问题，意通过制度化、体系化提升“大思政课”的供给能力。 影响：实践育人走深走实，有利于把时代命题转化为青年自觉 与会人士认为，社会实践课程的价值在于把宏大叙事转化为可触可感的具体情境，让理论在真实问题中获得解释力。引导学生走进基层一线、产业前沿和改革现场，在调查研究、志愿服务、岗位体验中了解国情社情，有助于深化对中国特色社会主义实践逻辑与制度优势的理解，增强对国家治理成效的思想认同和情感认同。更重要的是，实践课程能够把个人成长与国家发展贯通起来：青年在发现问题、分析问题、参与解决问题的过程中，能把爱国之情、强国之志继续转化为报国之行，形成更稳定的责任意识与能力结构。 对策：以课程思维重塑社会实践，建立“目标—实施—评价”闭环 会议释放的信号是，把社会实践从“可有可无的活动”转变为“育人体系的必修模块”。具体而言： 一是突出课程化导向。围绕“学什么、做什么、怎么做、如何评”，明确实践课程的育人目标、内容结构和组织方式，将社会实践嵌入人才培养全过程，形成主题设计、过程指导、成果转化相衔接的制度安排，避免“一阵风式”实践。 二是强化项目与场景建设。围绕国家战略和地方发展需求设置实践主题，将乡村振兴、科技创新、生态治理、文化传承等纳入实践任务，推动学生在调研中把握社会脉搏、在服务中站稳人民立场、在实战中提升解决问题能力。湖南探索打造“十八洞村”大思政课堂，把脱贫攻坚的实践成效转化为立德树人的教学资源，反映了以典型场景增强感染力、以体系建设提升持续性的思路。 三是完善科学评价体系。将价值引领、能力提升与行为表现纳入综合考量，既看参与度，也看成长性；既看成果质量，也看方法有效性。可建立过程质量评价机制，把选题论证、实践记录、交流展示、课堂研讨、教师点评与课程总结贯通起来，推动学生从经验获得走向理性认知、从短暂体验走向稳定信念。 四是健全协同育人机制。推动政府统筹规划、学校主导实施、社会支持、学生主动参与。教育主管部门在课程定位、学分学时要求、质量基准与安全规范诸上提供更可操作的指导；高校将实践课程纳入治理体系与教学评估，细化经费保障、组织流程与应急预案；地方政府、企事业单位和社会组织与学校建立长期合作，共同开发项目、共同指导学生、共同评价成效，形成稳定多元的资源供给。 前景：以制度化、常态化、可评估的实践体系夯实“大思政课”基础 业内人士预计，随着“十五五”规划建议涉及的部署进一步落地，社会实践课程将加快从零散推进走向系统建设，从经验管理走向标准治理。下一步关键在于：将实践成果及时转化为课程资源与案例库，把优秀项目沉淀为可复制的模板，并把安全管理、质量控制与效果评估纳入同一套机制，形成可持续、可迭代的实践育人体系。通过更高质量的校地协同与资源整合，“行走的课堂”有望成为高校思政课的重要增量，推动立德树人目标在真实中国的广阔场景中落到实处。
思政课的生命力在于与时代同向、与现实同频、与青年同心。打通思政小课堂与社会大课堂——不是简单“走出去”——而是通过课程化、常态化、可评价的制度安排，把青年带到国家发展与社会治理的一线现场，在观察与行动中求真理、明方向、强担当。把“大思政课”讲深讲透、入脑入心，关键在于持续推进，让每一次实践都能沉淀为可延续的育人成果。